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关键词： 实验诊断学   PBL-LBL   临床医学生   桥梁课   临床思维   教学讨论   基础医学与临床   鉴别诊断   知识结构   综合分析能力  

摘要： 实验诊断学是临床医学生的必修课之一,是基础医学与临床医学之间的一门桥梁课,教学目的是使学生掌握临床思维,综合运用实验室检查为临床诊断、鉴别诊断、疗效观察和预后判断所用[1]。目前由于医学发展、医疗体制改革的不断深入,针对实验诊断学学科提出了一系列的问题和挑战,特别是对医生的知识结构、智能水平提出了更深、更宽、更广泛的要求。所以,在医学生的课程体系中实验诊断学的地位越来越重要。

关键词： 中医诊断学   脉诊   教学研究  

摘要： 脉诊是中医诊法的特色和精华,同时也是中医诊法教学的主要难点内容之一。对于初学者来说,掌握好脉诊技能并非一朝一夕之事。本文就脉诊教学方法,提出激发脉诊学习兴趣、规范脉诊操作步骤、强化脉诊指法练习、锻炼全面采集脉诊信息能力、培养凭脉辨证和首辨虚实的脉诊临床思维能力等带教思路。

关键词： 性别差异   物理诊断学   教学效果  

摘要： 物理诊断学是一门从基础到临床的桥梁学科,是医学生学习临床医学基本理论、基本技能,培养系统的临床思维方法的重要学科。通过回顾式分析,发现物理诊断学考试成绩存在着显著的性别差异,尤其是在笔试成绩和总分上女生显著高于男生,这可能与男女生思维方式、学习动机、教学模式以及师资性别配比有关,提示在教学的过程中需要关注性别差异。

关键词： 肺肿瘤   腺癌   活组织检查   针吸   原位杂交   荧光   细胞诊断学  

摘要： 目的探讨间变性淋巴瘤激酶（ALK）基因重排阳性肺腺癌的细胞病理学特点。方法回顾性分析2011年9月至2015年4月在复旦大学附属肿瘤医院用细胞学标本进行AIⅨ基因重排和／或ALK融合蛋白检测的肺腺癌连续病例153例，包括胸水34例，经气管镜超声引导针吸活检术（***）40例，体表肿块穿刺79例。结果经荧光原位杂交（FISH）和免疫组织化学VentanaALK（D5F3）证实的ALK阳性病例共39例（25．5％），其中单独由FISH法确定的3例，经两者共同证实的36例。中位年龄50岁，较ALK阴性者（60岁）年轻（P=0．002）。39例ALK阳性患者中只有4例为吸烟者，明显少于阴性组（P〈0．01）。ALK阳性病例中3例可见筛孑L状结构和明显的核仁，3例见筛孔状结构和黏液细胞，8例见细胞外黏液和黏液细胞，出现率显著高于ALK阴性病例（均P〈0．01）。结论细胞学标本（常规涂片和细胞块）可以显示ALK阳性肺腺癌的一些形态学特征如筛孔状结构、明显的核仁、黏液细胞和细胞外黏液等，结合患者临床特征，对于筛选潜在ALK阳性的肺腺癌患者有一定帮助。

关键词： 实验诊断学   教学模式   器官系统   系统化   综合思维能力   教学课程   临床医学   基础医学  

摘要： 国际上医学教学课程学科间的整合已逐渐形成一种趋势，以“器官系统为中心”的教学模式体现了学科的延续性、综合性，有利于医学生综合思维能力的培养［1‐2］。实验诊断学作为基础医学和临床医学的桥梁学科，在器官系统化教学模式中的设置安排和实施方法尚存争议，现将本校已开展的实验诊断学器官系统教学模式进行探讨。

关键词： 行为导向教学法   诊断学   实践教学  

摘要： 目的:探讨行为导向教学法在提高医学生诊断学实践教学效果中的作用。方法:随机选择我院2013级临床医学专业两个自然班学生为研究对象,将其分为采用传统教学法的对照班(n=44)和实施行为导向教学法的实验班(n=48),两班学生在教学结束后比较诊断学期末理论考试成绩及实践技能考核成绩,并通过《诊断学实践教学效果评价表》调查学生对实践教学效果的评价。结果:两班学生诊断学期末理论考试成绩无显著差异(P>0.05)。实验班学生诊断学实践技能考核成绩明显高于对照班(P<0.05),并且对诊断学实践教学效果的评价优于对照班(P<0.05)。结论:行为导向教学法可明显提高医学生诊断学实践教学效果,是一种有效的实践教学方法。

关键词： 诊断学教学   互动参与教学法   应用   效果  

摘要： 目的:探讨在诊断学教学中应用互动参与教学法的效果。方法:对2013年在我校学习的100名临床专业学生的学习情况进行回顾性研究。我们将这100名学生随机分为观察班和对照班,每班各有50名学生。在这两班学生学习诊断学期间,我校使用常规教学法对对照班学生进行教学,使用互动参与教学法对观察班学生进行教学。学期结束后,比较两班学生诊断学期末考试的成绩、对教学要点掌握情况的评分、对教学内容综合分析能力的评分、独立解决问题能力的评分、自学能力的评分和团队合作能力的评分。结果:观察班学生诊断学期末考试的成绩明显高于对照班学生,二者相比差异具有显著性(P<0.05)。观察班学生对教学要点掌握情况的评分、对教学内容综合分析能力的评分、独立解决问题能力的评分、自学能力的评分和团队合作能力的评分均明显高于对照班学生,二者相比差异具有显著性(P<0.05)。结论:在诊断学教学中应用互动参与教学法不仅能有效地提高学生对诊断学知识的掌握程度,还能提高其对教学要点掌握的程度、独立解决问题的能力、自学的能力和团队合作的能力。此教学方法值得在各医学高校中推广使用。

关键词： 留学生   MBBS   诊断学   教学  

摘要： 医学留学生教育已成为我国留学生教育的一个重要展示窗口并从侧面反映我国高等教育的竞争力。随着招生规模的不断扩大,如今我们仍面临着如何保障教学质量的挑战。同时,医学教育模式不断改变,既往的临床教学方法难以满足现代留学生临床教学要求,只有与时俱进的进行教学方法的改革,才能满足培养高素质现代留学生的新要求。文章以本教研室MBBS留学生诊断学教学实践为基础进行探索,着重从留学生特点、教材建设、师资队伍建设、教学模式、教学质量评估等方面探讨如何提高留学生临床医学教学质量,为留学生医学教育的可持续发展提供参考。

关键词： 诊断学   教学方法   角色扮演   录像反馈   问诊  

摘要： 为了研究录像反馈的角色扮演对提高问诊技能的作用,将复旦大学上海医学院临床医学专业2010级八年制1班的学生随机分为三组,分别采用传统教学法、角色扮演法和录像反馈的角色扮演法进行问诊示教,比较三组学生亚利桑那问诊技能评分。结果表明:角色扮演组在避免重复提问和避免医学术语方面优于传统教学组;录像反馈的角色扮演组在组织安排、时间顺序、过渡语言、问诊进度、避免重复提问、避免医学术语、引证核实和问诊技能总分均优于传统教学组(P<0.05)。录像反馈的角色扮演教学法有助于进一步提高医学生问诊技能水平。

关键词： 医学影像诊断学   临床经验   教学法  

摘要： 目的探讨临床经验在医学影像诊断学教学中的应用效果。方法选取2011年—2013年医学影像专业技术学生80名,随机分成研究组与对照组,对照组单纯应用多媒体与PACS(picture archiving and communication systems)系统教学,研究组则在对照组基础上应用临床见习参与病例讨论教学方法,分析对比两组教学效果。结果研究组学生各次阅片测试成绩及期末考试成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论采取临床见习参与病例讨论教育明显增加临床经验,与医学影像诊断学相结合能够提高学生临床实践技能,对于医学影像诊断学学习具有较高临床应用价值。