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关键词： 中华医学会   《诊断学》   电子杂志   编委会   贵阳市   论坛   会议   科学杂志  

摘要： 《中华诊断学电子杂志》第一届编委会第三次会议暨第四届中华诊断学论坛，于2016年8月18-21日在贵阳市隆重召开。中华医学会电子音像出版社社长史红编审，《中华诊断学电子杂志》总编、《中华行为医学与脑科学杂志》名誉总编杨志寅教授，“十五”规划教材《诊断学》第6版主编、《中华诊断学电子杂志》编委会顾问潘祥林教授，

关键词： 翻转课堂   诊断学   教学   满意情况  

摘要： 目的:探讨基于翻转课堂的教学改革方法在诊断学课堂的应用情况以及学生的满意情况。方法:对某高校2013级100名医学检验专业学生的诊断学课程实施翻转课堂教学。结果:实施翻转课堂教学后,绝大部分学生认为基于翻转课堂诊断学的教学改革方法能提高自己学习的兴趣、积极性、主动性和自学能力,同时也提高了自身各方面的能力。结论:大部分学生对基于翻转课堂诊断学的教学改革方法比较满意,但未完全接受。

关键词： 医疗教育类APP   互联网+   诊断学教学  

摘要： 从国家战略层面出发,李克强总理提出"互联网+"概念,教育领域应当大力推行各类互联网学习方式。目前手机APP在校园生活中的使用频率越来越高,日益成为高校学生生活的必需品之一。文章以120名临床专业学生为样本,将医疗教育类APP应用于诊断学教学过程中。实验证明在教学过程中,有目的地选择使用手机医疗教育类APP,对学生诊断学学习有明显帮助。

关键词： 性别分布   物理医学/教育   诊断技术和方法   教学  

摘要： 目的比较并分析不同性别比例班级学生对物理诊断学教学效果的影响。方法选取第二军医大学2013级五年制临床医学专业本科三年级学习物理诊断学的362名学生作为研究对象,共2个班级,一班182人,全是男生;二班180人,其中男生152人,女生28人。2个班级的学习内容、学习要求、试题内容及带教教师均相同。以物理诊断学期末考试成绩评价教学效果。物理诊断学期末考试分为技能考试(占35%)和理论考试(占65%)。技能考试包括临床问诊、体格检查、心音听诊、病历书写等;理论考试以A型选择题、填空题、名词解释、问答题、心电图分析题等形式进行命题,试题难易度适中,通过加权获得总成绩。结果二班学生的学习成绩明显高于一班,尤其在临床问诊、病历书写、理论成绩和总成绩方面;二班男生的学习成绩优于一班男生,尤其在临床问诊和总成绩方面;二班女生的学习成绩在临床问诊、病历书写、理论成绩和总成绩方面均优于二班男生,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论男女生混合班对物理诊断学教学效果较全是男生班好,可能与男女生思维方式、学习氛围、学习动机、教学模式及带教教师性别比例有关。

关键词： 翻转课堂   高职教育   医学影像诊断学  

摘要： 本文介绍了翻转课堂的定义以及在《医学影像诊断学》这门课程中的应用情况,通过考试测评成绩、调查问卷分析等方式得出翻转课堂教学模式在《医学影像诊断学》中教学效果优于传统教学模式,值得推广。

关键词： 以病例为中心   以提出问题为中心   诊断学   医学教育  

摘要： 目的探讨不同类型教学模式在临床诊断见习教学中的应用效果，为提高临床医学教学质量提供循证依据。方法研究对象为贵州医科大学本科四年级，自愿参加该项研究的90例见习生，随机分为3组，接受不同的教学模式。以授课为中心（LBL）组以授课为基础的教学模式，以提出问题为中心（PBL）组以提出问题为基础的教学模式，以病例为中心（CBL）组以病例为基础的教学模式。3组研究对象以肾病综合征为教学内容，通过问诊考核及理论考核分别评价问诊的教学质量及理论知识的掌握情况，单因素方差分析3种不同教学模式的应用效果。行x列x2检验比较高分、均分及低分在3种教学模式中的构成比。结果90例研究对象均完成该项研究。PBL组、CBL组及LBL组间各项指标比较，差异有统计学意义（P〈O．05）。PBL组、CBL组的问诊内容[（62．13±6．20）和（65．20±5．57）分]、问诊技巧[（15．80±1．47）和（18．10±209）分]、基础知识[（36．97±4．99）和（43．00±4．47）分]、病历分析[（41．17±4．68）和（42．67±4．50）分]得分均高于LBL组[（52．53±6．78）、（12．83±170）、（31．70±2．79）和（33．67±6．29）分]，差异有统计学意义（P〈0．05）。与PBL组比较，CBL组的问诊技巧及病例分析得分增高。无论是低分组还是高分组，接受CBL教学模式的研究对象均有较高的问诊技巧和理论成绩得分（P〈0．05）。高分、均分和低分在PBL组、CBL组及LBL组中的构成比比较，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论在医学教育过程中，应根据不同的授课环境选择合理的教学模式。以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的CBL教学模式适用于见习生的临床诊断见习教学。

关键词： 中医诊断学   慕课   翻转课堂   教学模式  

摘要： 为促进中医诊断学教学模式的发展,提高学生学习的积极性和课堂参与度,该文提出了"慕课"与"翻转课堂"相结合的设想,主要从传统中医诊断教学模式的分析、慕课与翻转课堂结合的意义、方法及初步实施效果评价等方面进行论述。慕课与翻转课堂的结合能够弥补传统中医诊断教学存在的缺陷,促进教学资源的共享和教学信息的更替,有助于推动中医药知识的传授与学生培养。

关键词： 医学留学生   实验诊断学   实验教学  

摘要： 开展医学留学生教育教学工作是目前医学高校教育的一项重要课题。除了理论教学外,实验教学在留学生教育中也具有重要的地位。针对医学本科留学生教育现状和《实验诊断学》实验教学过程中遇到的若干问题进行深入分析和思考,从师资力量建设、教学方法改进、严格考核制度、建立多渠道联系方式,创造课下交流机会以及充分发挥留学生优势等方面提出改进措施,努力提高医学留学生《实验诊断学》实验教学的质量。

关键词： 实验诊断学   教学改革   PBL教学   教学实践  

摘要： 八年制医学生基础扎实、思维活跃,实验诊断学教学应与五年制有所区别,需进行一系列教学改革。采用以器官系统为主线、临床授课以病例为中心、PBL和双语教学为主导的教学模式,辅助临床参观、网络课程、学科专业网站和专题讲座。通过教学改革和实践,增强学生的专业学习兴趣,成绩明显提高,同时也提高了学生的临床思维能力和对疾病诊断的综合分析判断能力。八年制实验诊断学改革取得明显成效,为进一步的实验诊断学教学改革提供了实践经验。

关键词： 《黄帝内经》   肝热病   诊法   中医诊断学   阴阳应象大论   中医传统理论   疾病诊断   诊断思维  

摘要： 诊法是中医诊断学的基础，是辨病识证并作出疾病诊断的依据。诊法始于先秦时期，奠定于《黄帝内经》成书年代。《素问？阴阳应象大论篇》记载，“以我知彼，以表知里，以观过与不及之理，见微得过，用之不殆”[1]67。以自我的正常状态对比患者的异常情况，从外部表现推测内在脏腑的状况，以局部微小征象测知邪气之结聚，这是司外揣内、见微知著的诊断思维[2]。《灵枢？热病篇》通过司外“数惊，而狂……癫疾毛发去”表现[3]336，揣度其内在病因是热邪，因热邪易扰心神，且诸躁狂越属于火。《素问？刺热篇》凭肝热病“热争”症状断言患者“庚辛死”[1]335，可谓以微知著，看到热邪入脏，肺金克木，正气逆乱的病机。《素问？玉版论要篇》云：“揆度者，度病之浅深也。奇恒者，言奇病也。请言道之至数，五色脉变，揆度奇恒，道在于一”[1]155，以至真如一的不变准绳揆度奇异变化的症状，是以常知变的推测思维。《素问？热论篇》“热病已愈，时有所遗者”，一般邪气祛除后，脉静热退，此时遗有复热，是“因其谷气相薄，两热相合”造成的[1]332。热病诊断是在诊法理论指引下，与具体不同的诊法手段相结合识病诊疾的。《难经？六十一难》提出“望而知之者，望见其五色，以知其病。闻而知之者，闻其五音，以别其病。问而知之者，问其所欲五味，以知其病所起所在也。切脉而知之者，诊其寸口，视其虚实，以知其病，病在何脏腑也”。其诊法理论在《黄帝内经》已基本完备，热病中面诊、舌脉诊、汗络诊、尺肤诊等诊法都是在辨证逻辑结合中医传统理论指导下进行的，共同形成热病的诊法。