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关键词： 肿瘤   中医诊断学   中医治疗法  

ISBN: (纸本)9787568917278

摘要： 本书主要阐述了目前在国内处于领先地位的传统医学“六位一体”中医整合治疗模式防治恶性肿瘤的原理和方法，即根据“中药药物疗法、五行音乐疗法、饮食疗法、心理疗法、运动疗法，针灸养生疗法”的治疗原理，将这六种预防和治疗肿瘤的方法有机结合起来，通过中医辨证论治理论和整体观思维的调控，达到防癌治癌的目的。通过“六位一体”疗法的有效整合，为中医防治恶性肿瘤的相关研究提供依据和参考，为肿瘤康复的人群提供完整的肿瘤康复手段。

关键词： 诊断学   探究教学   理实一体化   网络资源  

摘要： 基于网络资源'探究式-理实一体化'的《超声诊断学》教学,是在教学活动中将网络资源融入到自主、探究、合作的理实一体化教学中,突出以学生为中心,有效的培养学生的职业能力。

关键词： 互联网   翻转课堂   中医诊断学  

摘要： 随着“互联网+”行动计划的深入推进,“互联网+教育”模式改革已经成为必然趋势。课题组将“互联网+”教学结合融入《中医诊断学》的教学中,结果显示“互联网+”背景下的翻转课堂有利于培养学生综合素质,提高教学质量,提升师生信息化水平。

关键词： PBL联合多媒体教学   检体诊断学   见习教学  

摘要： 目的探讨PBL联合多媒体教学模式在检体诊断教学中的应用特点。方法对2015年3月2日至2015年7月2日期间在某医科大学附属医院进行临床见习的5个班170名学生进行检体诊断实习带教。每班学生班内随机分为2组,分别由2位老师给予不同带教方法。常规组采用传统教学方法 ,教师课前重点回顾理论课知识,示范查体后分组练习,课后进行总结;研究组采用PBL联合多媒体教学方式,教师在课前告知学生上课内容并提出本章节需要讨论的问题,上课时由两名学生演示查体内容,其他同学指出该同学查体中的问题,教师针对查体中的问题进行示范纠正后学生练习查体,结束后教师通过提前准备的多媒体幻灯对本节课需要注意的知识点进行回顾。所有学生在学期末进行教学满意度调查、技能及理论课考试。结果相对于常规组,研究组的学生认为PBL联合多媒体教学更具吸引力,有利于活跃课堂气氛(P=0.025);可提高学习主动性(P<0.001)以及协作、组织与沟通能力(P=0.008)。研究组期末理论成绩(P=0.048)及技能考核成绩平均分数(P=0.001)均高于对照组。结论相对于传统教学方法 ,PBL联合多媒体教学方法更有利于提高学生对检体诊断学理论及实践技能的掌握,对于医学生临床思维的建立具有辅助价值。

关键词： 心电图教学   诊断学教学   医学生   教学方式  

摘要： 诊断学心电图章节因其内容繁多枯燥成为医学生学习的难点,但又是学习重点。在心电图教学中,采取多种教学方式相结合的方法:按照心电图特征分类教学;MOOC、翻转课堂、CBL等教学方式的应用;课堂知识竞赛;借助网络资源等,能够提高学生学习心电图兴趣,掌握知识要点,提高诊断课教学质量。

关键词： MRI诊断   女性盆腔   诊断学   发行   出版   男性   盆腔疾病   泌尿生殖  

摘要： 我国人口基数庞大,盆腔疾病众多,泌尿生殖、妇科、产科对MRI诊断的需求从量到质越来越高。维护群众健康,提升患者生存质量,盆腔MRI诊断成为广大影像科医师热切想要提升的技能。人体盆腔的结构复杂,多数结构比较细微,MRI软组织分辨率高,能采集更多完整的信息,且无辐射,可以不用对比剂,是超声和CT重要的补充。

关键词： TDT   实践教学   机械故障诊断学   翻转课堂  

摘要： 在分析机械故障诊断学教学问题的基础上,结合翻转式课堂教学模式,提出"教学-讨论-测试"(TDT)这一实践教学模式。教师根据实践教学内容和班级人数,将学生分为讲解组和其余组,并在教学环节与讨论环节负责全程引导与组织,在测试环节则转变为主持。讲解组采用多种教学方式完成实践教学的讲解,并在教师引导下组织相关专业问题的讨论与思考。通过振动测试实践教学案例分析,可以证明该模式能有效地激发学生的学习积极性与主动性,锻炼学生掌握新知识和新技能的能力,值得在实践教学过程中进一步推广。

关键词： 中医诊断学   脉诊实训   教学改革   模拟   自测   临床  

摘要： 目的探讨脉诊新教学模式在中医诊断学实践教学中的应用。方法将中医专业本科生59名随机分为试验组和对照组,试验组采用“理论-模拟-自测-临床”新教学法相结合模式,对照组采用传统的教学模式。对两组学生采用诊脉方式进行教学效果的调查,对所得资料进行统计学分析。结果两组相比,脉诊实训成绩中试验组和对照组的病例脉象鉴别考核相比较差异无统计学意义(P>0.05),试验组的病例脉象操作验证成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P <0.000 1);学生自评结果显示试验组优于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。“理论-模拟-自测-临床”教学模式满意度86.90%。结论“理论-模拟-自测-临床”教学法优于传统教学法,“理论-模拟-自测-临床”教学法有助于提高中医诊断学实验教学效果。