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关键词： 中医诊断学   多元化教学   教学模式   教学改革   中医思维  

摘要： 基于“理论教学与临床实践脱节,中医临床辨证思维弱化”是《中医诊断学》教学的共性问题,提出教学—模拟—实践三位一体的多元化教学模式,开设中医诊断临床模拟训练的教程,增加理论教学与临床实践的过渡环节,采用点线面教学设计、教考分离与多元评价的方法,改革教学内容,创新教学形式,建立了多元、开放、动态的培养模式,遵循中医药人才的成长规律,从而实现强化中医思维的核心目的,为中医卓越人才培养提供新策略。

关键词： 雨课堂   临床检验诊断学   混合式学习   智慧教堂  

摘要： 建立基于雨课堂的新型课堂教学模型,并将之与传统课堂教学进行比较分析,以临床检验诊断学为例,探讨模型的教学实践意义,开展基于雨课堂的移动学习网络课程设计研究,结合课程特点,开发适用于移动网络学习的课程及资源,从而提高学习效率,保证教学质量。

关键词： 诊断学   实验诊断   病例分析法  

摘要： 目的:探索病例分析法在诊断学实验诊断部分教学中的应用及效果。方法:随机抽取我院临床医学专业2016级2个班级学生为研究对象,其中随机1个班为试验组61人,另1个班为对照组54人。对照组采用传统理论教学模式,试验组在对照组基础上加入病例分析法,对比两组医学生实验诊断教学的效果。结果:试验组选择题、简答题及论述题平均成绩高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05);试验组教学效果满意度高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:在传统教学方法的基础上加用病例分析法有利于提高临床医学专业学生诊断学实验诊断部分的教学效果。

关键词： 临床实践技能   学生角色扮演   问诊   教学研究   LBL教学   诊断学  

摘要： 目的探讨学生角色扮演法联合LBL教学在提高学生临床问诊实践技能中的作用。方法选取58名临床医学专业三年级学习“问诊”学生,采用学生角色扮演法联合LBL教学,通过期末考试病历书写、问诊病史考核及理论考试评价教学效果,通过调查问卷反馈学生对教学方法的满意度,与上一届未进行此教学方法的医学生50名学生做对比,进行统计学分析。结果学生角色扮演法联合LBL教学学生的各项考试成绩均高于上一届学生的考试成绩,同时这58名学生对新型教学法满意度较高。结论学生角色扮演法联合LBL教学深受学生们喜欢,调动了学生们的积极性,提高了临床问诊实践技能。

关键词： 病   证   痹证   痹病   中医诊断学  

摘要： 目前所用的《中医诊断学》教材中,存在着"病""证"二字混用的现象。选择应用最为广泛的两套规划教材,对教材中多次出现的"痹证""痹病"二词加以梳理,分析其内涵和使用原因,并探索教学中应对的方法。发现"痹"字用在症状表现或病机中时,没有歧义;而"痹"用在证名中时,指的是被称作"痹证"的病名,而非叫做"痹"的证名。建议教材中规范类似文字,将作"病名"解释的"痹证"词语统一为"痹病"。

关键词： 急性链球菌   肾小球肾炎   研究进展   预后   诊断学   治疗学  

摘要： 国内外近年来在识别急性链球菌方面取得了丰富研究进展。肾炎相关链球菌纤溶酶及链球菌致外毒素等被发现与肾小球肾炎的发病密切相关。与健康人相比,急性链球菌感染之后肾小球肾炎患者被发现人类白细胞抗原等易感因素表达升高。另外可逆性后脑白质脑病与自身免疫性溶血性贫血均于急性链球菌感染导致的肾小球肾炎有着关联性。对该病的治疗目前仍以保守治疗为主,对不良反应需要积极的治疗才可达到良好的预后效果。对于严重的A族链球菌感染与急性链球菌感染为主的肾小球肾炎是导致死亡的重要原因之一。对于该病的机制研究与疫苗研制有了一定的进展。本研究对近年来国内外急性链球菌感染的肾小球肾炎的发病机制、临床多样性、宿主易感性、治疗最近进展进行综述。

关键词： 电子仿真标准化病人   诊断学   教学   应用价值  

摘要： 诊断学是衔接基础医学和临床医学的重要桥梁课程,教学中教师应着重培养学生的诊断技术操作能力和诊断思维,以便更好地服务于临床工作。近年来,由于学生数量的增多和患者维权意识的增强,学生见习机会明显减少,诊断学教学质量难以提高。基于此,将电子仿真标准化病人教学系统应用到诊断学教学中,可以有效缓解教学资源紧张的问题,同时也提高了诊断学教学质量。

关键词： 物理诊断   以问题为基础的学习   以病例为基础学习   以讲座为基础的学习   教学   方法  

摘要： 目的探讨适合八年制医学生物理诊断的CBL教学方法。方法选择北京大学第三医院的临床医学专业八年制医学生。呼吸、循环及消化系统疾病《症状及异常体征》的物理诊断学课程分别采用不同的CBL教学方法:循环系统教学注重文献检索和知识拓展,呼吸系统教学注重基础理论知识和技能,消化系统介于两者之间。课后以学生调查问卷为主观评价,以考核成绩为客观评价。比较3种CBL教学方法的教学效果。结果共纳入49名学生。相比其它两科,循环系统CBL教学更有利于提高自学能力和团队合作能力,但是课堂内容含量多、理解及记忆难度高(P均<0.01)。呼吸系统的CBL教学方法更有利于学生掌握学习内容(P均<0.05)及复习(P均<0.05)。客观评价:简答题得分率消化系统高于呼吸系统及循环系统(P均<0.05)。结论八年制学生物理诊断学CBL教学应侧重于基础知识的巩固与应用,过多的文献检索及知识拓展增加学习负担,并没有提高学习效果。

关键词： 诊断学基础   教学方法   问卷调查  

摘要： 《诊断学基础》包括问诊、常见症状、体格检查、病例书写等,各内容间既相对独立又相互联系,但对于初次接触临床专业课的医学生来说,实训课程掌握较困难,学习也比较抽象。为提高教学质量,及时了解学生对课程的态度,对学生开展了问卷调查,文章对此进行阐述。

关键词： “轻量型”   翻转课堂   放射诊断学  

摘要： "轻量型"翻转课堂对提高放射诊断学教学中学生的学习能力、实践技能、教学满意度评分、调动积极性等具有积极作用。在实施过程中需要合理分配教学时间,高效使用微课、慕课材料,科学有效地选择线上、线下混合式教学模式和内容。