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关键词： 实验诊断学   临床路径教学法   教学方式   教学改革   实验课教学   临床思维  

摘要： 目的将临床路径教学法引入实验诊断学教学,通过学生及教师反馈对其教学质量进行分析。方法2021年8月—2022年2月,课题组选取武汉大学第一临床学院2019级临床医学生150名,教师18名,通过制作调查问卷,分析学生与教师的满意度情况及学生期末考试成绩。结果通过问卷发现,引入临床路径教学法后,100%的被调查者掌握了学习方法和实验室指标的合理选择及应用,98.6%的调查者掌握了教学大纲中的重难点内容,88.7%的调查者掌握了检验项目原理及临床意义。在教学方式评价方面,100%的调查者更倾向于临床路径式教学法及实验课教学。在授课满意度上,80.0%以上的调研者对课程中10节课程均表示满意。在期末考试方面,考试成绩优秀(总分在80分以上)的学生占了总人数的62.0%,不合格率仅为0.7%。结论临床路径教学法可以满足实验诊断学教学要求,得到师生肯定,有利于提高实验诊断学的教学质量。

关键词： OBE   兽医临床诊断学实验   教学改革   应用型人才  

摘要： 兽医临床诊断学是动物医学专业的核心课程,兽医临床诊断学实验以培养学生动物疾病临床诊断技术和操作能力为目标,使学生把学习到的诊断知识与技能应用于临床实践。在兽医临床诊断学实验教学改革中引入OBE教育理念,以成果为导向,以学生为中心,坚持持续改进原则,使学生掌握未来工作岗位需要的动物疾病临床诊断技能,具备适应未来工作需要的思想认识和人文素养,为动物诊疗行业培养综合能力强、专业技能水平高的应用型人才。

关键词： 课程思政   诊断学   台阶式教学  

摘要： 在高等学校全面推进课程思政建设的大背景下,对于医学类课程,特别是诊断学这门医学核心课程,探索有效的教学方法进行课程思政建设显得尤为迫切。本文初步分析了诊断学课程思政的现状,在理论层面探讨诊断学课程思政教学应具备的3个核心要素,从“课前、课中和课后”3个教学阶段提出可行的实践策略。这种台阶式的思政教学设计更具系统性和可操作性,为诊断学思政教育向更全面、深层次的方向发展提供参考。

关键词： OBE   课程思政   实验诊断学  

摘要： 目的通过以成果为导向的教育(OBE)教学法与课程思政相结合,探索其在实验诊断教学中实际应用情况。方法选取2020级及2021级首都医科大学临床本科学生60名作为研究对象,分为甲组、乙组、丙组,各20名。甲组为传统教学组(对照组)、乙组为OBE组采用(OBE教育模式结合临床检验诊断学)、丙组为OBE教育模式结合课程思政组(OBE教育模式结合课程思政融入临床经验诊断学)。通过理论考核及调查问卷方法评价教学效果。结果OBE教育模式结合课程思政组学生理论成绩及教师满意度评分高于OBE组和传统的教学组,OBE组学生理论成绩及教师满意度评分高于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论通过OBE教学模式与课程思政相结合教学模式的探索与实践,可有效提高学生的学习效率及学习效果,调动其学习的积极性,能够主动完成学习内容,从而也进一步完善了实验诊断学新教学模式的拓展。

关键词： 人民卫生出版社   安徽医科大学   眼底病   鉴别诊断学   第一附属医院   科研工作   魏文斌  

摘要： 由首都医科大学附属北京同仁医院魏文斌和安徽医科大学第一附属医院陈积中主编,国内60多位长期致力于眼底病医疗、教学、科研工作且具有丰富经验的专家共同编写,安徽医科大学第一附属医院黄叔仁主审的《眼底病鉴别诊断学》(第2版)已由人民卫生出版社于2023年8月出版。

关键词： 混合式教学模式   BOPPPS   翻转课堂   医学影像诊断学  

摘要： 目的 探讨BOPPPS联合翻转课堂混合式教学模式在医学影像诊断学实验课程中的应用效果,以期为推进医学影像学教学模式改革提供新思路。方法 选取西南医科大学2018级医学影像学专业2个班62名本科生作为研究对象,按照班级分为实验组(n=33)与对照组(n=29)。实验组采用BOPPPS联合翻转课堂混合式教学模式,对照组采用传统教学模式。比较两组期末实验课和理论课考核成绩、教学满意度。结果 实验组实验课和理论课成绩、教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 BOPPPS联合翻转课堂混合式教学模式应用于医学影像诊断学实验课教学中效果较好,有助于培养医学生的综合能力,提高教学效果。

关键词： 高等院校   实验诊断学   课程思政   实施现状   挑战  

摘要： 目的 分析实验诊断学教学中课程思政的实施现状,探讨其所面临的挑战及解决途径。方法 采用问卷调查的方法对新乡医学院参与实验诊断学授课的11名教师和完成实验诊断学课程学习的2018级、2019级共910名学生开展调查,并分析总体情况及各项结果。结果 课程思政在2019级学生实验诊断学教学中,教师和学生对其实施的满意度及对个人综合素质提升均高于2018级(P <0.05),课程思政的实施方式也更加多样化。结论 课程思政在实验诊断学中的实施更好地提升教师和学生的综合素质,同时对教师也提出了更高的要求,全员全程全方位的课程思政建设才能更好地落实“立德树人”的根本任务。

关键词： 超声成像技术   概念性知识   超声医学   动手实践能力   医学学科   临床医生   体系构建   知识转化  

摘要： 超声成像技术是最常用的影像学检查之一,它以方便、快捷、实时、无创及可进行术中、床旁检查等优点已经广泛应用于多学科的临床诊疗工作中,得到临床医生的认可和关注。因此,对于毕业生步入医院后的职业能力、动手实践能力的要求也越来越高,但是超声医学对于刚刚进入医学院的医学生来讲,与其他医学学科相比,在概念性知识理解方面更加抽象、晦涩、难懂,在将理论知识转化为实践诊断能力方面,更加复杂。对刚开始接触的学生来说是非常大的挑战。

关键词： 学习通   CBL教学模式   诊断学   课程整合  

摘要： 目的:探讨实验诊断学课程基于学习通的CBL教学模式的可行性.方法:选取西南某高校2020级中西医结合专业204名学生作为研究对象,在2023-2024学年第一学期实验诊断学教学过程中进行教学改革,在新医科背景下,纳入学习通辅助整合课程CBL教学模式.将研究对象分为两个班级(甲班、乙班),不同班级授课模式不同.甲班采用传统授课模式;乙班采用通过学习通发布病例,以病例讨论串联知识点为主的教学模式.课后通过教师评价及问卷收集反馈信息,并进行统计分析.结果:通过学习通辅助的CBL教学,学生的综合能力有了不同程度的提高.乙班学生课后测验得分86.9(81.97,90.57)较甲班得分78.02(73.48,84.55)高,差异具有统计学意义(P＜0.05).且乙班在临床思维能力、知识点的掌握情况、知识的实践运用能力、沟通及团队协作能力方面均优于甲班,差异具有统计学意义(P＜0.05).结论:基于学习通辅助整合课程CBL教学的教学模式教学质量优于传统教学,具有可行性.

关键词： 乳腺脓肿   化脓性感染   超声诊断学   脓肿部位   排脓   感染性疾病   乳腺疾病   冲洗效果  

摘要： 乳腺脓肿是一种较为常见的乳腺感染性疾病,主要表现为乳腺组织的局限性化脓性感染,病因多为乳腺葡萄球菌、链球菌等细菌感染。该病常见于哺乳期妇女,但也可见于其他年龄段。乳腺脓肿患者通常伴有胸部局部红肿、疼痛、发热等症状,如果治疗不及时或不彻底,可能会引发严重并发症。超声引导下的微创介入治疗是在超声影像的支持下执行微创手术,其优势在于可减少手术创伤,同时提高治疗的精准性。在乳腺脓肿的治疗中,超声引导可帮助医生准确定位脓肿部位并进行排脓,可减轻患者的痛苦,促进恢复。此外,在临床中治疗乳腺脓肿等局限性感染时,抗生素冲洗可明显缩短病程,减轻症状,提高治疗效果。