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关键词： 实验诊断学   网络教学   混合式教学  

摘要： 目的:探讨基于互联网的混合式教学改革在医学本科生《实验诊断学》中的应用价值。方法:选取石河子大学医学院2017级临床医学系本科生2个班学生为实验对象,随机选取一个班学生作为研究组(120人次),另一个班学生作为对照组(122人次)。将基于互联网教学平台的混合式教学法应用于《实验诊断学》部分课程中,对照组采用传统理论教学模式,比较研究组和对照组《实验诊断学》课程的教学效果。结果:研究组学生的考试成绩中优秀(28.3%)和良好(39.2%)比例明显高于对照组,研究组不及格率位6.7%,低于对照组的19.7%,两组比较差异具有显著意义(P<0.05);研究组学生的学习兴趣、知识掌握、临床思维能力培养等方面均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:混合式教学模式能够提高《实验诊断学》理论课程的教学效果,是一种值得推广的教学模式。

关键词： 实验诊断学   实验课   教学改革  

摘要： 实验诊断学是培养和训练医学生正确运用实验室检查方法和检验结果的一门课程,是学生了解检验方法和过程的重要桥梁和途径。实验诊断学一般分为理论课和实验课,前者主要以上大课的形式介绍实验诊断学的相关理论知识,而后者主要以小班分组的方式,组织学生学习实验诊断相关的实验。目前,我国诸多高校对实验诊断学中实验课教学的设计变化较少,仍采用手工基础检测方法的教学模式,与当前日新月异的检验方法发展不相匹配。为了让医学生更好地掌握这门课程的新进展,提高教学质量,以适应其未来的临床医学职业发展,本教研室对北京协和医科大学八年制医学专业的学生进行了实验诊断学课程的问卷调查,并根据调查结果提出了改进方案。

关键词： 多学科协作   超声医学   实践教学  

摘要： 超声医学已经广泛应用于各类疾病的临床诊断和治疗。如何在有限的时间内培养出本科毕业后能够独立开展临床工作的超声科医生是临床医学教育关注的问题之一。临床工作中,多学科协作诊疗模式已经得到广泛应用并取得了良好效果。本文以多学科交叉促进学科发展的思想为指导,结合临床实际工作,就如何将多学科协作应用于超声实践教学进行介绍和探讨,以期改进当前超声医学教学方式,提高教学质量。

关键词： 西医诊断学   理论教学   BOPPPS教学法   效果分析  

摘要： 分析BOPPPS教学法在西医诊断教学中的应用效果及影响。方法:选取本校2018届西医专业本科生共90名设为研究对象,开展对比性教学研究。取随机数字抽选法对学生分组,对照组、实验组,各组样本量均为45例。对照组接受传统西医诊断学理论教学,实验组接受BOPPPS教学法西医诊断学理论教学。对比两组教学后不同时间段诊断理论考核成绩差异、教学评价结果及教学满意度情况。结果:相较对照组,实验组教学期间学期中及学期末基础理论考核成绩及病例分析成绩均明显较高,且P<0.05;且实验组教学学习积极性调动、教学内容主次明确、课程时间安排合理性、临床综合分析能力提升评价结果及教学满意度评价结果均明显高于对照组,P<0.05。结论:BOPPPS教学法在西医诊断学理论教学中的应用,可通过对相关理论知识导学互动模式的开展,确保学生可在各阶段教学内容中的积极参与,进而实现对其综合理论基础及临床分析能力的有效提升,提升实际教学质量。

关键词： 网络   微格教学   临床诊断学   设计  

摘要： 微格教学作为一种先进的教学方式,能够有效提高教学水平和教学质量,将其应用到临床诊断学的教学当中,具有十分重要的意义。本文首先阐述了微格教学的概念以及将其应用到临床诊断学的意义,分析了当前格微教学在临床诊断学的应用中存在的问题,提出了基于网络的微格教学在临床诊断学教学中的设计。以供相关人士参考。

关键词： 素质   同质化   多模式   主动性  

摘要： 诊断学是基础医学与临床医学的桥梁课程,本文就组建合理师资团队,提高教师素质,促进教学同质化,引导学生学习主动性,多模式教学的实行,混合式教学效果评价提出几点思考意见,旨在提高诊断学见习课的教学质量。

关键词： 启发式教学   诊断学   教学改革   思维能力  

摘要： 目的探讨启发式教学模式在诊断学教学中的应用效果,为新的行之有效的诊断学教学改革提供依据。方法对启发式教学模式涵义、基本结构、操作步骤、教案设计及教学效果评价等多方面进行探讨。结果启发式教学模式应用于诊断学教学中,并取得了良好的教学效果。在教学中,不断加强学生教育的理念,根据学科的实际情况,注重创新,采取启发式教学模式中教学策略,积极探索诊断学教学的新方法,为基础教学转向临床教学提供新的思路。结论启发式教学模式有助于提高学生诊断学思维能力,有利于提高教学效果。

关键词： 以学生为主体   教学模式   形成性评价   诊断学  

摘要： 目的探讨以学生为主体的教学模式联合形成性评价在诊断学教学中的应用效果。方法选取2019年1—6月在河南大学的140名临床医学专业三年级学生,按随机数表法分为对照组和观察组,各70例。对照组接受以学生为主体的诊断学教学模式,观察组接受以学生为主体的教学模式联合形成性评价。评价诊断学期末理论课考试成绩、实践操作考试成绩及教学满意度。结果在诊断学理论考试中,观察组理解记忆题、临床应用题、综合分析题3项得分及总分均高于对照组(均P<0.05)。在实践操作考试中,观察组病史采集、大病历书写2项得分均高于对照组(均P<0.05)。在教学对能力培养的评价中,观察组在教学对基础知识巩固、应用知识能力提高、团队意识增强、主动学习积极性提高、临床思维能力提高方面评价占比均高于对照组(均P<0.05)。对教学质量评价方面,观察组对教学方法、课堂气氛、教学效果的评分均高于对照组(均P<0.05)。结论在诊断学教学中,应用以学生为主体的教学模式联合形成性评价,可以充分调动学生学习诊断学的积极性和主动性,提高诊断学的教学质量,培养临床医学生正确的临床思维,获得临床医学生的肯定和好评。

关键词： 科技核心期刊   学术服务   供给侧改革   路径  

摘要： 本文对临床诊断学类科技核心期刊出现的供给侧期刊学术服务与需求侧信息错配现象、定位缺乏精准度等内在问题进行分析,认为临床诊断学类科技核心期刊迫切需要从改革机制固化入手,供需两侧双管齐下,降低无效供给、提升有效供给,激发期刊学术服务发展的活力,优化期刊供需侧双方科研学术体系,协同推动期刊学术服务模式的改革、创新。以期为更多科技核心期刊提供学术服务供给侧结构性改革的新思路。

关键词： 课时量   实验诊断学   临床思维   混合式教学   基础医学   参考范围   教学难度   教学方法  

摘要： 实验诊断学是一门从基础医学学习进入到临床医学学习的桥梁课程,为临床提供数据或结果,由医生结合病史、临床表现及其他影像学等辅助检查,经过临床思维,进行临床诊断。然而,实验诊断学的教学内容繁多枯燥,涉及到各个临床学科,范围广泛,教学方法单一,课时量少,这时候学生还没有真正接触到临床,对临床的病症还不太了解,教学难度大,学生多靠死记硬背参考范围和临床意义来学习,同学们的学习兴趣也不高。