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关键词： 诊断学   思政教育   医学人文素养   教学体系   教学方法   考核体系  

摘要： 在“立德树人”背景下,课程思政理念与专业课程教学相结合,有利于医学生人文素质的提高。然而,当下医学生人文素质教育存在思政教育重视不够、专业课人文素质教育功能弱化及考核中缺少职业素养的内容等问题。诊断学作为基础医学与临床医学的桥梁学科,是临床医学的重要基础课程。诊断学课程实施思政教学改革,将医学人文素养融入课程思政,并贯穿于诊断学理论及实践教学全过程,对于培养合格的医务工作者具有重要意义。文章探讨了构建诊断学教学体系的方法,具体如下:更新教学理念,科学设计课程;采用多元化教学方法,在教学过程中融入课程思政;多渠道强化教师团队“思政”;开展第二、第三课堂活动,加强学生思政能力培养;在课程考核中融入“思政”内容。通过以上方法将医学人文素养融入课程思政,能够提高医学生的人文素养并培养高素质医学人才。

关键词： 新媒体   线上线下混合式教学   中医院校   诊断学  

摘要： 目的:评价“线上线下”混合式教学在西医诊断教学中的应用效果与优势。方法:选择黑龙江中医药大学临床医学院2021级中医学专业五年制本科生60人为试验组,对照组为2022级相应班级本科生60人。试验组采用线上线下混合教学模式进行教学,对照组采用传统的以授课为基础的教学模式,比较两组学生的期末考试的成绩并进行问卷调查,对教学效果进行评价。结果:试验组学生的总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组学生对提高学习积极性与诊断能力等各指标的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:在西医诊断教学中,“线上线下”混合式教学模式比传统的教学模式更有利于提高学生的学习兴趣和诊断思维能力,提升了教学效果和教学满意度。

关键词： 诊断学   实验教学   成果导向教育   角色扮演情境法  

摘要： 本文主要探讨基于OBE理念的角色扮演情境法在诊断学实验教学中的应用效果。选择蚌埠医科大学临床医学专业三年级110名学生,分为研究组(n=54)和对照组(n=56)。研究组采用基于OBE理念的角色扮演情境法,对照组采用传统方法,比较两组诊断实验报告成绩及实验考核总成绩,通过问卷调查获取学生对教学方法的评价以及自我评价。结果显示,研究组实验报告成绩及实验考核总成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);调查结果显示,两组具有清晰学习目标的学生比例无统计学差异(P>0.05),认为课后主动学习技能及自我认可的学生比例无统计学差异(P>0.05);研究组中认为教师示范时间过长的学生比例较高(P<0.05);调查结果还显示,研究组自我评价考试操作能力及人文关怀能力达到中高等水平学生比例高于对照组(P<0.05)。得出结论,基于OBE理念的角色扮演情境法提高诊断学实验成绩,而且研究组更多学生自我评价其操作能力和人文关怀能力达到中高等水平。

关键词： 大思政教育   分子诊断学技术   教学创新   教学实践   教学效果  

摘要： 在新时代背景下,思政理论课程教学革新持续深化,改良教学方式迫在眉睫。分子诊断学技术在大思政教育实践之中有所应用,这是本文所要探讨的议题。立足于大思政教育的理念,引入分子诊断学技术,细化至分子级别的课堂内容诊断,以期对理论知识有较深入、精确的理解,以此提升教学效能。设计了探究性强、问题导向型的分子诊断学教学活动,实行在大思政教育实践中。通过对比不同班级使用大思政一体化教育分析,发现整改班比较普通班在引入分子诊断学技术的课堂不仅能提高学生的理论知识掌握程度,提升科研精神认可学生数,提升学术规范认可学生数,评奖评优(数量),升学就业(就业率),比较均有统计学意义(p=0.01),激发学生学习兴趣,提高其主动学习的积极性。大思政一体化教育教学实践的初步结果表明,分子诊断学技术是一种有效的教学创新方法,有助于提高"大思政"教育的教学质量和教学效果,为思政课程教学提供新的方法论支持。

关键词： 线上教学   继续医学教育   诊断学基础   教学效果   教学优势   教学劣势  

摘要： 目的分析继续医学教育《诊断学基础》线上教学的优势及弊端,探讨适合继续医学教育的线上教学法。方法选取2022年7―8月云南中医药大学继续教育学院的119名学员为研究对象。采用问卷调查的方式了解学员对线上教学的满意度(教学效果、教学内容、教学模式、教学频次等)及对线上教学情况、线上学习工具使用情况等开展调研,并对调查数据进行分析。结果99.2%(118/119)的学员对教学效果满意;100%(119/119)的学员对教学内容满意;97.5%(116/119)的学员对教学模式满意;98.3%(117/119)的学员认为对学习有帮助;42.0%(50/119)的学员认为线上学习方便学习;23.5%(28/119)的学员认为线上学习可随时学习;10.9%(13/119)的学员认为线上学习互动不足;4.2%(5/119)的学员认为线上学习不方便提问;4.2%(5/119)的学员认为线上学习自律性差。结论在继续教育的《诊断学基础》教学中应用线上教学的方式,能够帮助学员更好地进行学习。同时应该改善线上教学的不足,促使其更好地为学员服务。

关键词： 中医诊断学   主症思维   古今医案   指导性阅读研讨   教学改革  

摘要： 辨证是中医诊断学课程知识体系的核心,也是中医临证思维的关键。以“主症”为中心构建中医辨证思维模式,具有简洁、灵活的特点,也更符合临床实际。在中医诊断学课程教学过程中,通过系统梳理课程知识点,筛选学生关注度高、临床各科常见疾病的核心症状,分层选编历代医家代表性医案,构建以阅读-汇报-研讨为主线的教学模式,借助问题引导、启发式的古今医案导读,以点带面,既能促进学生“以主症为中心”的中医临证思维的养成,也能实现以学生为主体的自主学习模式的转变,在推动中医学专业基础课程的教学改革中起到一定的引领与示范作用。

关键词： 基于案例的学习方法(PBL)   课程整合   公共卫生专业诊断学   教学效果  

摘要： 探讨在公共卫生专业诊断学教学工作中应用课程整合+PBL教学模式对于教学质量及教学效果的影响。方法 研究时间框架为2023年6月至2024年6月,调查我校中的100名公共卫生专业的诊断学学生。为了进行教学方法的比较,将学生们随机分配到两个不同的组别。其中,50名学生构成了观察组,这一组采用了课程整合与基于案例的学习(PBL)的混合教学模式;另外50名学生则构成了对照组,继续使用传统的教学模式。本项研究的主要目的是通过对比两组学生的学习成果来评估不同教学方式的效果和质量。结果 观察组采用课程整合和案例学习方法的学生在技能评估方面明显优于传统教学方法的对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。此外,在教学质量的评价方面,观察组也比对照组表现更佳(P<0.05)。同时,从学生对教学满意度的反馈来看,观察组的满意度也更高(P<0.05)。结论 融合课程整合和PBL模式,在公共卫生专业的诊断学教育中不仅显著提高了教学效果,而且极大提升了课程质量与学生的满意度。方法 有效地提高了教学效率并增强了学生的学习动力,因此,这种教学策略在实际教学中值得广泛采用和推广。

关键词： 课程思政   “实验诊断学”   课程思政资源库  

摘要： “实验诊断学”是高等中医药院校临床医学类专业本科生从基础医学过渡到临床医学的“桥梁”和“纽带”。新医科作为医学教育改革的重要方向之一,是强调以学生为中心、以能力培养为核心的教育理念。文章以“实验诊断学”教学大纲为依据,挖掘和凝练出中国精神、职业精神、榜样精神和个人素养四个思政目标元素,并融入教学过程。制定“实验诊断学”思政元素表并建立思政案例资源库。在教学目标、教学内容、教学形式、评价方法等方面形成完整体系,增强育人实效,全面系统地推动课程思政建设,从而更好地满足学生的发展需要。

关键词： 课程思政   超声诊断学   医疗实践   主动学习能力   临床思维   临床教学   临床技能   传统的教学模式  

摘要： 超声诊断学作为医学基础与临床专业之间的桥梁学科,在现代医疗实践中得到广泛而多样化的应用,被认为是各种临床场景下优选甚至一线的影像学检查方法[1]。进入到超声诊断学临床教学阶段,研究生临床思维及临床技能的全面提升是进一步的培养目标。传统的教学模式以课本为基础、重知识点讲授、轻思维操作能力的培养方式已经不能满足临床教学需求。因此,优化超声诊断学临床教学模式,激发研究生对超声诊断学的学习兴趣,提升主动学习能力尤为重要[2]。