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关键词： “雨课堂”   LBL   诊断学  

摘要： 目的探索"雨课堂"+以授课为基础的学习(lecture-based learning,LBL)模式在诊断学教学中的可行性。方法该研究纳入我校进入诊断学学习的临床医学专业学生54名,将学生随机分为对照组(n=26)与实验组(n=28),实验组采用"雨课堂"+LBL联合教学模式进行教学,对照组采用LBL教学法进行教学。教学质量评估分为成绩考核和问卷调查两个部分,分别评估教学效果及学生对教学方式的反馈情况。结果与LBL教学组相比,"雨课堂"+LBL联合教学模式提高了教学质量,实验组考核分数明显高于对照组,并且学生反馈联合教学方式在提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高综合分析能力、提高临床思维能力方面均优于对照组。结论与LBL教学法相比,"雨课堂"+LBL联合教学模式提高了教学质量,在提高学习兴趣、提高自主学习能力、提高综合分析能力、提高临床思维能力方面,也较LBL模式更优。"雨课堂"+LBL联合教学为诊断学教学提供了新形式。

关键词： 教学PACS系统   医学   影像诊断教学   教学应用   应用效果   操作考核   教育  

摘要： 目的探讨教学PACS系统在医学影像诊断学教学中的应用。方法选择在我院进行实习的2018届影像诊断学实习生22名,按照随机数字法分为对照组和观察组,每组实习生成员各11名,其中对照组学员采用常规教学法进行相关教学,观察组学员采用PACS系统教学法进行相关教学,观察两组学员的教学应用效果。结果经研究结果显示,对照组学员的理论测试成绩为(84.06±2.44)分,操作考核成绩为(86.16±2.89)分;观察组成员的理论测试成绩为(90.16±2.16)分,观察组成员的操作考核成绩为(92.87±2.66)分。由此可见,观察组学员的理论测试成绩与操作考核成绩均明显优于对照组,其差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在医学影像诊断学教学中采用PACS系统进行相关教学,能够有效提高学生的理论测试成绩和操作考核成绩,因此,该方法具有临床应用价值。

关键词： 中医诊断学   教学效果   案例教学   文献阅读  

摘要： 中医诊断学是中医学各专业的专业基础课程,主要培养学生认识疾病、辨证诊断和实践操作的能力,是连接理论知识与临床的桥梁学科,因此该课程的教学效果直接影响学生对后续临床课程的学习质量。近年来笔者根据学生在学习中医诊断学过程中出现的关于学习兴趣、信心、知识的理解和学习能力等问题,结合问卷调查的方式开展了一系列的研究,结果显示早见习、结合案例和文献阅读可以明显提高课程教学效果。

关键词： 脉诊   诊断学   敦煌医学文献   综述  

摘要： 现面世的敦煌遗书中涉及脉诊文献的卷子共计20余种,是敦煌医学文献重要的组成部分。当代学者对此部分文献进行的编目、题跋、辑校、考释已具规模。对当前研究成果,从脉诊卷子的分布情况、命名特点、卷抄年代考证、卷写内容研究及问题与发展五方面进行总结归纳,以期为后续敦煌脉诊文献特色研究打下基础。

关键词： 数字化方式   中国学术期刊   来源期刊   综合数据库   信息网络传播   数据化   期刊群   中国科技核心期刊  

摘要： 本刊为中国科技论文统计源期刊(中国科技核心期刊)、中国学术期刊综合数据库来源期刊、《中国期刊网》,《中国学术期刊》(光盘版)全文收录期刊、《万方数据库—数据化期刊群》、《中国生物医学文献数据库》、中国科技期刊数据库等入网期刊。本刊已许可上述单位以数字化方式复制、汇编、发行、信息网络传播本刊全文。

关键词： 雨课堂   翻转课堂   放射诊断学  

摘要： 目的将新型智慧教学工具雨课堂应用于放射诊断学教学中,探索雨课堂在放射诊断学教学中的实施方案,以提高教学效果,评价其应用前景。方法选取2017级临床医学专业两个班级,使用雨课堂与翻转课堂相结合的混合式教学模式,比较雨课堂技术应用前后放射诊断学教学效果。结果基于雨课堂的翻转课堂教学模式对学习有很好的帮助作用,教学效果明显提升,得到大多数学生支持。结论应用雨课堂的翻转课堂教学模式有利于提高学生学习能力,激发学生学习兴趣,提高教学效果,具有良好的推广前景。

关键词： Analytical models   Visual analytics   Task analysis   Deep learning   Data models   Neurons   Predictive models   Transfer learning   deep learning   visual analytics  

摘要： Many statistical learning models hold an assumption that the training data and the future unlabeled data are drawn from the same distribution. However, this assumption is difficult to fulfill in real-world scenarios and creates barriers in reusing existing labels from similar application domains. Transfer Learning is intended to relax this assumption by modeling relationships between domains, and is often applied in deep learning applications to reduce the demand for labeled data and training time. Despite recent advances in exploring deep learning models with visual analytics tools, little work has explored the issue of explaining and diagnosing the knowledge transfer process between deep learning models. In this paper, we present a visual analytics framework for the multi-level exploration of the transfer learning processes when training deep neural networks. Our framework establishes a multi-aspect design to explain how the learned knowledge from the existing model is transferred into the new learning task when training deep neural networks. Based on a comprehensive requirement and task analysis, we employ descriptive visualization with performance measures and detailed inspections of model behaviors from the statistical, instance, feature, and model structure levels. We demonstrate our framework through two case studies on image classification by fine-tuning AlexNets to illustrate how analysts can utilize our framework.

关键词： 标准化病人   SP   诊断学   问诊   医学生   医患沟通  

摘要： 自1991年标准化病人被引入中国医学教育以来,在医学生学习发展道路上发挥着不可或缺的作用。标准化病人作为一名特殊的老师,为医学生提供了一条捷径,目的在于更好的适应临床。但是,标准化病人的使用依然存在争议,通过对标准化病人的优缺点进行分析,探讨完善其不足,增加标准化病人在医学教育中的引用,让更多的医学生从中获益。

关键词： 混合式教学法   诊断学   教学  

摘要： 文章首先针对当前混合式教学法以及诊断学教学工作的特征展开分析,而后进一步以此作为基础,就如何在诊断学教学领域中更好地推进混合式教学法的应用加以讨论.

关键词： 教育考核   教育改革   全程式   多元化   口腔颌面影像诊断学  

摘要： 目的探讨“全程式、多元化”考核模式在口腔颌面影像诊断学教学中的应用效果。方法2018年12月选取该院口腔八年制本硕博连读学生30名,对口腔颌面影像诊断学课程实施“全程式、多元化”考核模式改革,在过程性考核部分,首先通过增加理论课随堂测试环节,实时评估当堂课的掌握情况;其次在小班实验课堂教学中对学生的课堂综合表现进行打分,增加翻转课堂的参与度;在结果性考核部分,首先针对八年制博士研究生培养目标,增加文献汇报部分,综合测试学生科研基础;其次期末笔试在内容上弱化传统理论题目,强化应用性读片考试内容。结果实施“全程式、多元化”考核模式改革后在过程性考核中学生平均随堂测试成绩(93±6)分,出勤率为全勤;在实验室教学中学生的学习积极性和课堂参与度得到了提高;在结果性考核中学生能准确理解文献,对文中内容进行综合评价,展现了较强的阅读能力和逻辑思维能力;但学生的读片成绩差距较大,最低51分,最高84分,平均(65±11)分。结论通过对考试方式的梳理、考试成绩的分析、学生对考试模式改革的反馈,“全程式、多元化”考核模式改革取得了一定的成功,为进一步的改进和推广应用建立了良好的基础。