教学课程资源库 更多>>

关键词： “两性一度”   诊断学   线上线下   混合式教学   课程建设  

摘要： 基于“两性一度”标准,探究以学生为中心的“诊断学”线上线下混合式课程新模式。选取成都中医药大学2021级临床医学专业本科生,进行线上线下混合式“诊断学”课程改革,课程结束后通过调查问卷的形式,统计理论考试成绩和技能考核成绩、学生的学习效果及对课程的评价等,用以评定课程改革效果,为探索高质量传授医学生诊断学理论知识及培养其操作技能提供科学依据,扩充“两性一度”的科学内涵,完善以学生为中心的课程建设。

关键词： 课程思政   实验诊断学   教学设计   教学模式   满意度   立德树人  

摘要： 目的将思政教育融入《实验诊断学》的教学,把专业知识与思政教学相结合,达到知识传授、能力培养及价值引领的目标,分析融入后的满意度。方法选取2021年9月―2022年12月在兰州大学第一临床医学院参加《实验诊断学》课程学习的临床医学专业的380名学生作为研究对象,按照是否系统地进行《实验诊断学》课程思政建设及实施进行分组,将2021年9―12月参加课程学习的190名学生作为对照组,将2022年9―12月参加课程学习的190名学生作为研究组。对照组未系统地进行《实验诊断学》课程思政建设及实施,研究组系统地进行《实验诊断学》课程思政学习。课程结束后分别对2组学生进行满意度调查,评估课程中融入思政教学的实施效果。结果研究组的学习灵活性满意度和学习主动性满意度均高于对照组(97.37%vs.38.42%,97.89%vs.55.26%),差异有统计学意义(P<0.001)。研究组的专业知识掌握情况满意度和价值引领满意度均高于对照组(97.36%vs.88.42%,95.26%vs.58.95%),差异有统计学意义(P<0.001)。结论在《实验诊断学》教学中融入课程思政取得了一定成效,且学生满意度较高,未来需要不断持续改进,真正达到全方位育人的“立德树人”目标。

关键词： 实验诊断学   奖励项目   诊断经验   科研成果   临床检验   前沿动态   专家审稿制度   会议纪要  

摘要： 本刊宗旨是促进临床实验诊断学和临床检验学术交流和发展,全面展现实验诊断学的发展现状及前沿动态,评价实验检查在临床医学中的应用,帮助临床各科医师提高应用临床检验和实验诊断学的分析能力、理论水平和科研素质。主要栏目有专家论坛、临床研究、实验研究、综述。本刊对所有来稿实行严格的三审三校和专家审稿制度,依据稿件的学术质量公平客观地取舍稿件。欢迎下列稿件:(1)能反映实验诊断学领域里最新科研成果、诊断经验及实用信息的论著、综述类稿件;(2)国家或部、省级以上奖励项目和基金资助项目论文;(3)国内外有关实验诊断学的会务消息及会议纪要。

关键词： 临床检验诊断学   教学改革   研究生   科研能力   检验医师   继续医学教育  

摘要： 临床检验诊断学专业研究生作为检验医师的人才储备力量,其科研能力关系到个人成长及整个检验医学学科的可持续发展。随着临床检验诊断学的快速发展、仪器设备的更新迭代和信息技术的日新月异,检验医学正向着信息化、自动化、临床化、精准化、系统化、标准化和智能化发展,导致临床检验诊断学专业研究生在科研能力方面锻炼的机会逐渐减少。从检验医师的个人发展来看,不仅需要具备优秀的临床实验室操作技能和专业知识,还需要强大的科研背景。目前影响临床检验诊断学专业研究生科研能力的主要因素有科研基础薄弱,文献检索、阅读及写作能力缺乏,科研的创新能力不足。文章就影响临床检验诊断学专业研究生科研能力的主要因素进行简单分析,并结合临床检验诊断学专业的特点,初步探索提升科研能力的建议。以期培养出具备独立承担科学研究能力的临床检验诊断学研究生,促进检验医学学科的持续发展。

摘要： 本刊宗旨是促进临床实验诊断学和临床检验学术交流和发展,全面展现实验诊断学的发展现状及前沿动态,评价实验检查在临床医学中的应用,帮助临床各科医师提高应用临床检验和实验诊断学的分析能力、理论水平和科研素质。主要栏目有专家论坛、临床研究、实验研究、综述。

摘要： 本刊宗旨是促进临床实验诊断学和临床检验学术交流和发展，全面展现实验诊断学的发展现状及前沿动态，评价实验检查在临床医学中的应用，帮助临床各科医师提高应用临床检验和实验诊断学的分析能力、理论水平和科研素质。主要栏目有专家论坛、临床研究、实验研究、综述。

关键词： 诊断学   案例教学法   教师标准化病人   问诊能力   临床思维能力  

摘要： 目的 探讨案例教学法（case-based learning, CBL）+教师标准化病人（teacher standardized patients, TSP教学模式对提高医学本科生问诊及临床思维能力的意义。方法 选取2023年3—7月于内蒙古科技大学包头医学院第一附属医院学习的70名医学见习生为研究对象，根据教学方式不同分为两组，各35名。对照组采用传统教学法，观察组采用CBL+TSP教学模式，比较两组问诊能力、临床思维能力、自我评价、学生对教学满意度。结果 观察组理论知识、技巧水平评分分别为（92.18±5.74）分、（90.32±5.49）分，高于对照组的（87.73±5.48）分、（86.01±5.28）分，差异均有统计学意义（t=3.317,3.348;P均<0.05）。观察组在实践经验、批判性思维、逻辑推理能力、综合分析能力评分方面均优于对照组，差异均有统计学意义（P均<0.05）。观察组在知识理解程度、知识运用能力、自主学习能力、团队协作能力评分方面均优于对照组，差异均有统计学意义（P均<0.05）。观察组学生对教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 CBL+TSP教学模式对提高医学本科生问诊及临床思维能力的意义重大，能够提高学生的问诊能力和临床思维能力，提高教学质量。

关键词： 细针穿刺细胞学   BRAFV600E突变检测   甲状腺乳头状癌   诊断学  

摘要： 目的：探讨BRAFV600E突变在甲状腺结节细胞学诊断（fine-needle aspiration cytology, FNAC）中的分布特征，分析FNAC联合BRAFV600E突变检测在甲状腺乳头状癌（papillary thyroid carcinoma, PTC）术前诊断中的价值。方法：回顾性分析2021年11月至2024年1月期间，在复旦大学附属华东医院接受甲状腺细针穿刺细胞学检查的261个连续甲状腺结节，所有结节均采用扩增阻滞突变系统-聚合酶链式反应（amplification refractory mutation systempolymerase chain reaction, ARMS-PCR）法检测BRAF、TERT、RET、HRAS、KRAS、NRAS、PPARG和NTRK基因突变。分析BRAFV600E突变在甲状腺细胞病理学Bethesda报告系统（the Bethesda system for reporting thyroid cytopathology,TBSRTC）不同类别结节中的分布。69/261个甲状腺结节经术后病理检查，其中65个甲状腺结节诊断为PTC，余3个为滤泡性肿瘤和1个为滤泡性结节。以术后病理诊断为金标准，分析FNAC结合BRAFV600E突变检测在术前诊断PTC的价值。结果：261个FNAC样本中，98个甲状腺结节BRAFV600E阳性，78.6%的阳性样本分布于TBSRTCⅤ、Ⅵ类。FNAC、BRAF突变检测以及FNAC联合BRAF突变检测鉴别PTC的准确率分别为76.8%、81.2%、89.9%，灵敏度分别为76.9%、80.0%、90.8%，特异度分别为75.0%、100.0%、75.0%，各方法的受试者操作特征（receiver operator characteristic, ROC）曲线的曲线下面积（area under curve, AUC）分别为0.759 6、0.900 0、0.828 8。Z检验结果显示，FNAC结合BRAFV600E突变检测的AUC值较FNAC有所提高（P=0.008 2）。结论：78.6%的BRAFV600E突变阳性病例位于细胞学TBSRTCⅤ、Ⅵ类，其可作为PTC高风险结节诊断的重要补充依据。相比于FNAC单独诊断，FNAC联合BRAFV600E突变检测可提高甲状腺乳头状癌的术前诊断准确率。

关键词： 诊断学技能教学   CBL-ADDIE混合教学模式   传统教学模式   教学效果  

摘要： 目的 聚焦临床医学本科教育中诊断学技能教学，旨在探究CBL-ADDIE混合教学模式的效果。方法 以武汉大学第二临床学院临床2020-2022级医学专业的551名学生为研究对象，其中2021级192名与2022级181名学生为实验组，采用CBL-ADDIE混合教学模式；2020级178名学生为对照组，采用传统教学模式。以学生期末考试为研究终点，统计分析学生的相应成绩及对授课教师的满意度。结果 实验组学生理论考试成绩和技能考试成绩均高于对照组，实验组学生对授课教师满意度均高于对照组，且在综合能力自我评价的六个关键项目上有显著提升。传统教学模式在诊断学技能教学中存在形式单一、理论与实践联系不紧密，以及反馈机制滞后等弊端。而CBL-ADDIE混合教学模式能激发学生的学习兴趣，提升教学质量与学生岗位胜任力，同时对授课教师的综合教学能力也有促进作用。结论 CBL-ADDIE混合教学模式是一种具有推广前景的新型教学模式。

摘要： 本刊宗旨是促进临床实验诊断学和临床检验学术交流和发展，全面展现实验诊断学的发展现状及前沿动态，评价实验检查在临床医学中的应用，帮助临床各科医师提高应用临床检验和实验诊断学的分析能力、理论水平和科研素质。主要栏目有专家论坛、临床研究、实验研究、综述。