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关键词： 子宫腺肉瘤   磁共振成像   病理学   诊断  

摘要： 目的:探讨子宫腺肉瘤的MRI表现及其病理学特征。方法:回顾性分析佛山市第一人民医院2008年4月至2022年9月间收治的16例子宫腺肉瘤患者的临床及影像资料,所有患者均接受了术前MRI和术后病理学检查。观察并记录病变的位置、大小、边界、累及范围、信号特征等MRI表现,对其病理学成分及特征进行对照分析。结果:16例患者中,12例病灶位于子宫腔内,1例局限在宫颈肌层内,1例局限在宫体肌层内,2例位于宫体肌层并突破浆膜向宫外生长。大多数肿块边界较清晰,呈囊实性,T_(1)WI呈等或稍低信号,局部少许斑片状出血,T_(2)WI呈稍高信号,并见少许流空血管,部分见片状梭性低信号;DWI呈稍高或高信号,增强扫描以轻中度不均匀强化为主,呈“多间隔网格状”,局部实性部分强化同子宫肌层。病理学检查提示肿块由正常腺体上皮细胞组成,周围分布异常间质,并见核分裂像。结论:子宫腺肉瘤的MRI表现具有一定特征性,与其病理学特征相关。

关键词： 弥漫大B细胞淋巴瘤   CD56   临床病理特征   免疫表型   预后  

摘要： 目的 分析CD56阳性弥漫大B细胞淋巴瘤(DLBCL)的临床病理特征及CD56表达意义。方法 回顾分析5例CD56阳性DLBCL病例的临床资料、病理特征、免疫表型及预后,采用PAX5和CD56免疫组化双重染色确认CD56阳性表达。结果 男性3例,女性2例,中位年龄38岁,均为结外发生,主要在消化系统。1例多部位累及伴淋巴结转移,4例无转移。3例呈中心母细胞形态,2例呈免疫母细胞形态。3例为生发中心来源,2例为非生发中心来源。所有病例均表达CD20和BCL6,不表达CD138。Ki-67增殖指数70%~80%。PAX5和CD56双重染色显示不同程度共表达。4例随访(23~158个月)患者均存活。结论 CD56阳性DLBCL特征为发病年龄早、多发生于结外(主要在消化系统)、多为生发中心来源且常伴BCL6高表达;预后相对良好。CD56表达可能与DLBCL生物学行为和预后相关,需进一步研究。

关键词： 口腔潜在恶性病变   口腔白斑   口腔黏膜下纤维性变   增殖性疣状白斑   口腔扁平苔藓  

摘要： 随着口腔组织病理学研究的不断发展，具有显著癌变风险的口腔黏膜疾病的命名和分类经历了多次更替。2005年世界卫生组织（WHO）提出了口腔潜在恶性病变的概念以替代术语口腔癌前病变和癌前状态，2021年WHO口腔癌协作中心共识中，口腔潜在恶性病变被定义为“任何与口腔癌发生风险统计学上增加有关的口腔黏膜异常”，包括口腔白斑、口腔黏膜下纤维性变、增殖性疣状白斑、口腔扁平苔藓等病变。由于口腔潜在恶性病变的病因较为复杂，发病和癌变机制尚不明确，对其进行早期精准诊疗有助于实现口腔癌的二级预防。本综述回顾了口腔潜在恶性病变的命名、分类及组织病理学诊断标准的历史演变和研究进展，以期为这类疾病的临床精准诊断提供依据。

关键词： 中医留学生   信息技术工具   多元化教学模式   教学效果  

摘要： 在中医院校留学生的病理学教学中,高校教师面临着文化多元性及语言多样性的严峻挑战,信息技术的迅猛发展为留学生病理学教学开辟了全新路径.文章聚焦如何借助Blackboard平台、问卷星、Kahoot、钉钉、AI软件等信息化工具,设计并实施多元化的病理学教学模式,以激发留学生学习兴趣、提高教学质量.实践结果表明,多元化教学模式不仅能够综合评价学生的学习表现,提高学生满意度及学习成效,还能促使教师优化和改进课堂设计,切实提高课堂教学效果.

关键词： 森林植物病理学   实验课程   教学改革   人工智能   Forest Plant Pathology   Experimental Courses   Teaching Reform   Artificial Intelligence  

摘要： 随着新一代网络信息技术的不断创新，教育信息化改革日益深化，人工智能(AI)正逐步成为推动高等教育教学改革的重要力量。文章以《森林植物病理学实验》课程为例，针对当前课程教学的现状与存在的问题，提出了深度融合“互联网+”和AI技术的改革策略，旨在提升教学质量与效率，增强学生的实践技能和创新思维，为培养适应未来社会需求的高素质森林保护专业人才奠定基础。

关键词： 问题导向   教学模式   病理学   教学效果  

摘要： 病理学作为一门医学基础课程,是基础医学和临床医学之间的沟通桥梁,其理论课程教学内容较多.为了提升病理学教学质量,增强学生对各种疾病理论知识的学习与转化应用,帮助学生形成正确的思维导向模式,在病理学课堂教学中,以问题为导向,引发学生思考和提升学生解决问题的能力,通过问题促进的教学模式,引导学生形成自主知识结构.在校园教学课堂中,问题导向教学是常见的一种教学模式,文章在阐述了问题导向教学模式的一系列教学方法后,借鉴过往的教学经验,提出了一系列将问题导向教学应用于病理学课堂中的路径,旨在探索新的教学模式,开发出新的教学方法,归纳总结学生在病理学课堂中的学习规律,有针对性地提高教学效率和学生学习积极性.

关键词： 元认知策略   问题导向学习(PBL)   病理学教学   Metacognitive Strategies   Problem-Based Learning (PBL)   Pathology Education  

摘要： 研究针对病理学教学中知识碎片化与临床迁移能力不足的问题，创新性地构建了元认知策略驱动的PBL混合教学模式(元认知-PBL三阶法)。通过课前元认知知识铺垫、课中病例分析与监控反思、课后知识迁移重构的三阶段闭环设计，将元认知理论与问题导向学习深度融合。以《肝硬化》章节为实践案例，采用分组协作、递进式问题引导及多模态证据交叉验证等方法，促进学生形成“病因–病理–临床”的系统化认知框架。该模式不仅强化了病理学与临床实践的衔接，更通过“计划–监控–反思”的元认知循环机制，培养了学生结构化知识整合与终身学习能力，为医学教育改革提供了可推广的实践范式。

关键词： Kikuchi-Fujimoto病   临床特征   病理特征   误诊   鉴别诊断  

摘要： 目的 探讨Kikuchi-Fujimoto病(Kikuchi-Fujimoto disease,KFD)临床、影像学及病理特征。方法 收集123例KFD患者临床及影像学资料,HE染色观察病理形态特点,免疫组化染色检测相关蛋白的表达,原位杂交法检测EBER,PCR及毛细电泳法检测TCR、Ig基因重排。结果 123例患者中,男女比为1:2,中位年龄30岁,均有淋巴结肿大。30例住院患者中,63.3%(19/30)有发热,23.3%(7/30)有自身免疫性疾病。12例行PET-CT检查,91.7%(11/12)考虑恶性或建议行病理活检。47例会诊病例中,27.7%(13/47)被误诊为淋巴瘤。HE形态学见增生期、坏死期和黄色瘤变期独立或共同存在,增生期主要见不典型淋巴细胞和组织细胞,坏死期为大量嗜酸性纤维蛋白沉积物和核碎片,黄色瘤变期见大量泡沫样组织细胞聚集。病灶内不典型淋巴细胞CD20、CD4和CD56阴性,CD3、CD8、TIA1、Granzyme B和Perforin阳性。组织细胞CD68、CD163和MPO阳性,CD123阳性示浆样树突细胞在病灶周边和血管周围更常见。4例有个别细胞EBER阳性。2例TCR重排阳性,3例TCR疑似重排阳性,Ig重排阳性和疑似阳性各1例。结论 KFD在临床、影像学表现及病理改变上均存在易误诊为淋巴瘤的特征,需引起关注,避免误诊和误治。

关键词： 情景互动式PBL   病理学实验课   教学质量   临床思维   学生主动性  

摘要： 当前医学教育改革持续推进,医学教育模式亟待转变,以较好地满足现代医学教育对学生创新能力、临床思维发展的新要求.情景互动式PBL教学模式是一种全新的教学方法,在医学课程中的应用愈发广泛.基于此,文章以病理学实验课为例,深入剖析情景互动式PBL教学模式的应用实践.研究回顾了PBL模式起源及其基本特征特点,并探究这一教学模式在提高病理学实验课教学质量方面的独特优势,主要涉及增强学生参与感、实践能力、临床思维能力等.在此基础上,针对病理学实验课教学现状及难点,总结了当前情景互动式PBL的应用模式,并提出了情景互动式PBL教学模式的具体实施策略,以期为病理学实验课教学改革提供参考.

关键词： 新农科   植物病理学   实践教学   教学改革  

摘要： 植物病理学课程是植物生产各专业本科生的一门必修课,是一门实践性和应用性很强的课程.通过学习该课程能够使学生全面、系统地掌握植物病害的原理和防治技能.因此,为适应新农科对大学生实践能力提升要求,教学过程中必须遵循理论联系实际的原则,将理论课和实验课有机结合起来,强化实践教学,才能收到较好的教学效果.文章从调整实验课内容出发,开展课程实践教学改革,包括标本采集与制作、田间病害识别与诊断、自主设计实践等,探析了课程建设与改革的可行方法,对进一步提高学生的学习效率和实践能力具有重要意义.