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关键词： 新农科   生物化学实验   教学模式  

摘要： “新农科”建设要求地方本科院校推进高质量课程体系建设、实践教学体系改革,着力培养一批创新型、实用技能型、复合应用型人才。“生物化学”是生命科学各专业重要的基础课程之一,实验教学作为该课程教学的重要环节,旨在培养学生的实践操作能力,强化学生的综合素质。文章通过加强师资队伍建设与提升教学能力、改进教学内容和构建新课程体系、丰富教学模式及建立多元化考核体系,推进生物化学课程实验教学改革,以期为今后课程的建设发展及人才培养提供有益参考。

关键词： 地方高校   生物化学与分子生物学   混合式教学   四融合   五有人才  

摘要： 地方高校担负着促进区域经济发展、培养高素质技能型人才的任务。随着地方高校向内涵式发展转型,教学改革势在必行。本研究以生物化学与分子生物学课程为例,在线上线下混合式教学中践行“四融合”的教学理念,即教与学相融合、理论和实践相融合、课堂内外相融合、过程性评价和终结性考试相融合。这种教学理念的实施有助于培养有担当意识、有创新精神、有专业知识、有实践技术、有合作能力的“五有”人才,形成“一体四融五有”的教学模式,为地方高校应用型人才的培养积累经验。

关键词： 课程思政   医学生物化学   混合式翻转课堂   教学研究  

摘要： 医学生物化学是一门医学专业基础课程,研究内容包括生物体的分子结构与功能、物质代谢与调节及其在生命活动中的作用。在全面推进中国特色社会主义现代化过程中,各行各业都离不开更多又“红”又“专”的高素质人才。传统的大学生思想政治教育主要依靠思想政治课程和辅导员来完成,专业课程与思政教育完全脱节或联系甚少。

关键词： 生物化学   实验教学   信息化   效能评价  

摘要： 在教育信息化背景下,分析晋中信息学院农学专业生物化学实验教学现状,针对晋中信息学院农学专业实验教学质控缺失、模式保守、内容陈旧、考评粗放等问题,旨在改变“教为主、学为辅”的传统教学模式,探索在与网络资源共享、虚拟实验室应用及生物信息学辅助等手段有机结合的情况下实验教学的信息化,为农学专业实验课信息化教学改革提供经验。教学评价显示,信息化实践增强了晋中信息学院生物化学实验教学效果,提高了学生的科研能力,完善了实验教学成绩评价体系。

关键词： 生物化学   思政元素   思政教学  

摘要： “生物化学”是生物、食品、医药等专业的基础课程,其理论知识和实验技能是各专业的先导课程之一,“生物化学”课程中不仅包含大量的专业基础知识,还蕴含着丰富的思想政治教育元素。课程教学团队从关键知识点的发现历程、生命中“生物化学”的基本规律、我国科学家的贡献等出发,挖掘并提炼创新思维、价值追求、坚持奋斗、责任担当、奉献精神、真理明辨、团队协作、爱国主义等思政元素,并将其融入课堂教学中,做到课程思政润物无声,实现在专业知识传授的同时达成全面育人的目标。

关键词： 微课程   运动生物化学   大学生   自主学习  

摘要： 研究从大学生学习运动生物化学存在的主要问题出发,基于微课程及传统课程各自的特点,通过访谈法及文献资料法,对微课程在辅助大学生自主学习、教师教学方面作了简要探讨。由此得出:在大学生运动生物化学的教学实践及自主学习中引入微课程这一新型教学模式,是新课改下素质教育理念和学生自主创新能力提升的有效措施。

关键词： 生物化学   超星学习通   混合式教学  

摘要： “生物化学”是护理等医学类专业必修课程,传统教学以教师讲解为主,学生学习效果较差。随着互联网技术的发展,为线上线下混合式教学提供了可能。以淮南职业技术学院21级护理专业的“生物化学”课程教学为例,将学生分为对照组和实验组,对照组采用传统教学模式,实验组采用超星学习通在线平台开展混合式教学模式。研究结果表明,学生对混合式教学满意度较高,取得了较好的学习效果。

关键词： 《生物化学与分子生物学》   混合式教学   案例   多元化考核   翻转教学  

摘要： 目的探讨“课前同步小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)+课堂翻转+课后知识拓展”的混合式教学在《生物化学与分子生物学》理论教学中的应用效果。方法选取齐齐哈尔医学院2020级临床医学、预防医学、药学类专业共951名学生作为教学改革研究组(试验组),其课程依托自建慕课(massive open online course,MOOC)课程和中国大学MOOC资源,构建混合式教学,采用小班分组、案例驱动和多元化考核等改革方式,开展以案例和知识点交叉融合为主线的理论翻转教学活动;对照组为2019级临床医学、预防医学、药学类专业学生共847名,理论课实施传统教学。课程采取线下考核为主、线上考核为辅的方式进行评价,通过考试成绩、问卷调查、网络投票等方式收集反馈信息。采用SPSS 20.0进行统计学分析,组间比较采用t检验。结果试验组学生期末总成绩得分高于对照组[(92.12±3.88)vs.(86.73±5.27)],差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查显示,试验组学生对混合式教学改革满意度较高,增加了学生参与、体验与分享等活动。2020级临床医学专业学生认为初步建立了临床思维(263人,92.61%),熟悉了常见疾病的临床表现及发病机制(262人,92.25%);2020级预防医学专业学生认为增强了为公众服务的意识(151人,93.21%),培养了健康宣讲指导健康生活的能力(148人,91.36%);2020级药学类专业学生认为掌握了疾病治疗药物的作用机制(138人,93.24%),了解了临床合理用药(135人,91.22%)。结论混合式教学实现了以学生为中心,激发了学生学习的兴趣和主动性,提高了学生的学习效果,在一定程度上提高了教学质量。

关键词： 类比教学   中职   生物化学教学  

摘要： 生物化学作为一门重要的学科,对于中职生的学习和发展具有重要的意义。然而,由于生物化学的抽象性和复杂性,许多学生在学习过程中会遇到困难。为了提高中职生物化学教学的效果,教师们不断探索各种教学方法。类比教学法作为一种常用的教学方法,具有独特的优势,被广泛应用于中职生物化学教学中。中职生物化学类比教学法是一种有效的教学方法,它能够帮助学生更好地理解和掌握新的知识。通过将已知的概念或知识与未知的概念或知识进行对比和类比,类比教学法能够激发学生的兴趣和好奇心,提高学生的记忆力和思维能力。然而,教师需要注意选择恰当的类比对象,并进行适度的简化和抽象,以确保类比教学法的有效性和准确性。