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关键词： 生物化学实验   多模式融合   实验教学   教学改革  

摘要： 生物化学课程作为医学生物学的基石学科之一,实验是整门课程的重要组成部分,也是对课程理论教学的重要补充。文章针对传统生物化学实验教学中的不足,提出并实践了线上学习、虚拟仿真项目学习和线下课堂实验相结合的多模式融合教学模式,取得了显著成效,为类似实验课程的改革提供了参考。

关键词： 植物生理学   生物化学   融合式教学   现代化农业  

摘要： 现代化农业发展需要新农科复合型人才,植物生理学和生物化学知识在新农科复合型人才培养及解决现代化大农业生产实际问题中具有重要核心理论地位。植物生理学与生物化学知识点联系紧密,相互交叉,又都是农业类人才培养的专业基础课程,具有融合式教学的理论依据与可行性。通过将植物生理学与生物化学知识点适当地关联和融合,同时与农业生产实际相关联设置案例库,在加深学生对课程内容综合理解的同时,认识到植物生理生化理论知识是农业生产实践的根基,对于激发创新性思维,提升学生综合应用理论知识开创性解决实际问题的能力具有重要导向作用。

关键词： 新工科   生物化学实验   教学内容   教学模式   课程思政   考核体系  

摘要： “新工科”背景下,生物化学实验作为生物工程专业的核心课程,其教学改革与探索有助于推进工学教育发展。目前,生物化学实验教学存在内容陈旧,方法落后,考核评价体系不健全,时间、空间、装备条件限制等问题。基于此,笔者通过实验教学内容优化、教学模式创新、多元考核体系完善、课程思政元素融合等措施,从教学内容、教学模式、考核评价体系等角度,提出了“新工科”背景下生物化学实验教学改革方案,全面提升本校生物化学实验教学质量,这可为国内相关学校的生物化学实验教学提供参考。

关键词： 生物化学实验   生物医学工程   教学改革  

摘要： 随着科学技术的不断发展和教育理念的不断更新,生物化学实验在生物医学工程专业中的教学模式需要进行不断改革与革新,以适应培养具备创新能力和实践能力的生物医学工程人才的需要.文章探讨了生物化学实验教学的改革方向,包括实验内容的更新和基本技能的强化、教学模式优化和课外教学的建设、实验设备的升级及师资队伍的建设等,旨在为生物医学工程专业的教学改革提供参考.

关键词： 工程教育认证   生物化学   AI技术   线上线下混合教学   案例教学  

摘要： 文章基于工程教育认证要求,结合AI技术探索生物化学课程教学改革.通过重构教学目标、优化教学内容、实施混合式教学,并结合案例分析与项目实践,着力培养学生的工程素养与创新能力.AI技术在虚拟实验室、智能辅导系统等中的应用,进一步推动了教学模式的创新与优化.基于AI技术的课程改革为培养符合工程认证要求的高素质生物工程人才提供了实践参考.

关键词： 贺兰山   植被带   土壤微生物   生态化学计量   土壤理化因子  

摘要： 土壤微生物在不同植被生态系统的养分循环中起着至关重要的作用，不同植被造成不同的微生物群落。而土壤微生物生物量碳（MBC）、氮（MBN）、磷（MBP）含量及其比值对生态系统的养分循环、植物生长和土壤健康具有重要的影响。本研究以宁夏贺兰山不同海拔高度的6个典型植被类型（草原、荒漠、落叶阔叶灌丛、疏林草原、常绿针叶林和常绿针叶灌丛）作为研究对象，分别测定MBC、MBN、MBP、土壤全氮（STN）、土壤有机质、土壤pH值和土壤含水率并运用单因素方差分析、冗余分析、方差分解分析等分析方法，解析MBC、MBN、MBP生态化学计量在不同海拔的植被带分布特征与土壤理化因子之间的关系。结果表明：1）MBC、MBN、MBP含量沿海拔变化差异显著（P < 0.05），MBC、MBN含量随海拔升高呈现先上升后下降再上升的变化趋势；MBP在海拔升高至1 822 m后显著上升；三者均于常绿针叶灌丛处含量最高，分别为796.02、47.26 mg/kg和24.07 mg/kg。2）MBC:MBN随海拔升高无显著差异，MBC:MBP和MBN:MBP随海拔升高呈现波动变化趋势，在高海拔植被带中，三者均出现降低的趋势，在常绿针叶灌丛处出现最小值。3）冗余分析和方差分解分析显示，STN显著影响MBC、MBN、MBP生态化学计量特征（P < 0.05）。综上所述，贺兰山不同植被带C、N、P生态化学计量特征差异显著，且主要受到STN的显著影响。

关键词： 工程实践能力培养   生物化学   线上线下混合式教学   生物工程类  

摘要： 为应对新工科背景下生物化学课程理论与工程实践脱节的问题，本研究构建了融合工程实践能力的混合式教学模式。通过修订教学大纲明确工程能力培养观测点，建立跨课程知识体系打破学科壁垒，设计“虚实联动”教学情境强化工程思维，并构建“科研-民生-仿生”三维实践载体。同时，改革双轨考核体系，融入工程伦理与社会责任教育。实施后，学生工程实践能力显著提升，学科竞赛获奖数量翻倍，企业实习达标率逐年上升，课程满意度达95 %以上。研究验证了融合工程实践能力培养的生化物化混合式教学模式对生物工程类人才培养的有效性，为工程教育认证与产教融合提供了实践范式。

关键词： 生物化学   课程思政   混合式教学  

摘要： 2020年9月,国务院办公厅印发《关于加快医学教育创新发展的指导意见》,对提升院校医学人才培养质量提出要求,指出要发挥课程思政作用,着力培养医学生救死扶伤精神[1],教育部有关文件也指出,要把思想政治教育贯穿人才培养全过程,把课程思政建设作为院校医学人才培养的关键环节[2],培养仁心仁术的医学人才。因此,医学院校在培养学生精湛医术的同时,要明确各门课程的思想政治教育元素,做好专业知识与思政元素的有机融合,坚持知识传授与价值引领相结合,培养学生正确的核心价值观[3-4]。

关键词： 有机无机配施   稻麦轮作   化学计量比   土壤磷组分  

摘要： 针对稻麦轮作系统不同比例有机肥替代化肥下作物-土壤-微生物养分化学计量比规律认识不清的问题，基于中国科学院常熟农业生态实验站宜兴基地有机肥等养分替代5年定位试验，选取不施磷肥（CK）、常量施化学磷肥（CF）、有机肥替代30%化学磷肥（TM）、有机肥替代50%化学磷肥（FM）以及有机肥替代100%化学磷肥（HM）5个处理，探究等氮磷钾养分投入下有机肥替代比例对作物-土壤-微生物化学计量比及磷有效性的影响。五年十季结果表明：水稻和小麦的籽粒、秸秆产量以及全碳、全氮、全磷养分化学计量比在各处理间无显著差异。TM、FM、HM处理下土壤有效态化学计量比，包括可溶性有机碳∶有效氮、可溶性有机碳∶有效磷、有效氮∶有效磷范围分别为7.08～7.39、23.1～26.8、3.59～4.06。与CF处理相比，TM、FM和HM处理的土壤全量养分化学计量比无显著差异，显著提高土壤有机磷组分（增幅为49.7%～58.2%，以中等活性有机磷NaOH-Po为主）；同时土壤微生物生物量碳（MBC）、微生物生物量氮（MBN）和微生物生物量磷（MBP）分别增加14.3%～61.1%、4.37%～36.2%和46.4%～50.8%。各处理下土壤MBC∶MBN为11.6～14.5,MBC∶MBP为68.3～106,MBN∶MBP为5.32～7.32。TM和FM处理显著降低了土壤酶活性化学计量比EEA（C∶N），但对土壤-微生物化学计量平衡无显著影响。以上结果表明，有机肥等养分替代30%化肥在维持作物产量的同时，能够有效提高土壤有效磷含量。研究表明，科学调控有机肥替代比例对于优化土壤养分管理、提升土壤肥力及促进农业可持续发展具有重要意义。