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关键词： 生物化学   教学改革   超星学习通   教学质量  

摘要： 随着智能时代的到来,互联网信息技术与医学生物化学课程深入融合,促使传统"一言堂、填鸭式"的教学模式,变得网络化、数字化、多样化的终身教育模式,不受时间、空间的限制,处处能学、时时能学。激发了学生自主学习的意识,变被动学习为主动快乐的学习,从而提高了教学质量。

关键词： 生物化学   精品实验课程   在线开放   教学视频  

摘要： 分析了我国实验精品在线开放课程的现状,如实验实训类公开视频少,模式单一,课程类型不够系统多样,建设难度大等问题.以生物化学实验精品视频公开课的建设为例,探讨了打造实验类精品在线开放课程的策略,激发教师的积极性,准确定位建设目标、组建建设团队、撰写拍摄脚本、提纲和讲稿等准备工作,对教学内容、教学方法、视频风格进行优化设计.通过认真拍摄视频素材,重视视频的后期制作,严格把控质量验收关,精心制作实验课程的视频内容,为数字化背景下MOOC实验教学视频的建设打下坚实基础,为在校大学生提供优质的MOOC学习资源.

关键词： 生物化学   知识融合   教学效果  

摘要： 生物化学是从分子水平研究复杂生物体并揭示生命活动深层次内在规律的学科,内容抽象,知识点繁多。本文从生物化学与化学的融合、生物化学与生物学的融合、生物化学与其他学科的融合等方面将各学科知识点与生物化学教学有机融合在一起,以提高教学效果。

关键词： 研究性教学   医学生物化学   教学方法  

摘要： 创新是当今社会发展和高等教育的主题。大学研究性教学是培养具有研究能力、实践能力和创新精神人才的必然要求。该文结合该校教学实际,从课堂教学、实验教学、课外教学和教学评价几方面介绍了在生物化学教学中探索和实践研究性教学的心得体会,为医学院校有效实施研究性教学,进而培养医学生的研究能力和创新精神提供指导。

关键词： 生物化学   课程评价   多样化评价   形成性评价  

摘要： 课程评价是教学活动中的重要环节之一.采用科学、合理、有效的课程评价方式,既能够提高学生的学习兴趣,又能够促进教师改进教学方法、提高教学质量.北京大学基础医学院从2011年开始,在基础医学、临床医学、口腔医学、预防医学、药学和护理学等多个专业的教学中试行生物化学课程评价方式改革,采用形成性评价和终结性评价相结合的课程评价方式,包括问卷调查、随堂测试、绘制思维导图、学生编写试题、主题报告和分阶段考核等,8年来取得了较为满意的教学效果,得到了绝大多数学生的欢迎和认可,教师的教学积极性和教学质量也有了明显提升.

关键词： 微信公众平台   生物化学   教学改革   应用   学习兴趣  

摘要： 本文分析了生物化学教学现状和微信公众平台适用于辅助教学的功能特点,针对目前存在的问题,探讨了微信公众平台在生物化学教学中的应用,初步构建了基于微信公众平台的辅助教学体系,将生物化学课件、教学重点和难点的解析、相关知识点的学习和记忆方法等上传到公众平台,通过师生线上线下的互动,调动学生学习的主动性,激发学习兴趣,从而使教学质量和效果得到提高。最后对微信公众平台辅助教学存在的知识版权问题和工作量问题进行了讨论。

关键词： 生物化学   超星学习通   线上线下  

摘要： 传统固定、死板的教学模式已经无法满足学生的需要,通过超星学习通和课程的深入融合的大数据基础之上,针对课前设计、课堂互动、课后巩固、学生学习的行为进行了数据的统计、分析,从而对学生进行相应的学习指导。这种教学模式不仅提高教师的含金量和教学水平,而且还提高了学生的求知欲望、主动参与欲望和学习的积极性、主动性。

关键词： 生物化学   执业药师资格考试   问卷调查  

摘要： 将与执业药师资格考试中与生物化学相关的知识点引入课堂中,通过问卷调查与考试成绩分析改革效果。大部分同学认为有必要将执业药师资格考试有关知识点引入生物化学课堂中,并会激发学生的学习兴趣。实施教学活动之后,改革实践班级中,约81.5%同学认为该学期将执业药师资格考试有关知识点引入生物化学课堂中激发了自己的学习兴趣,改革实践班级的总分平均分、优秀率、良好率、及格率均高于传统教学班级。

关键词： 中国科学院院士   生命科学   高职生物化学   高职院校   生物大分子   施一公   组成和结构   遗传信息  

摘要： 中国科学院院士施一公说过,21世纪是生命科学的世纪。生物化学既是生命科学的基础学科,也是生命科学的前沿。生物化学作为高职院校药学、畜牧兽医等专业的必修课,主要研究生物大分子的组成和结构、三大营养物质的合成与分解代谢、遗传信息的复制传递表达等,对学生知识体系的构建和能力素质的培养具有直接和长远的影响。

关键词： JiTT   适时教学   TBL  

摘要： 本文探讨JiTT教学模式在医学TBL教学中的影响,分析具体教学过程和课堂效果。结果显示,该教学模式提高课堂效率,增强小组协作能力,改善自主学习能力,激发学习热情,为我校其他课程教学的开展提供借鉴和依据。