教学课程资源库 更多>>

关键词： 形成性评价   有效反馈   以学生为中心   生物化学  

摘要： 形成性评价和有效反馈是教学环节的重要组成部分,对保障学生学习效果和提高教学质量至关重要。学生既需要富有成效的练习,也需要教师的形成性评价和有效反馈。只有将练习及形成性评价和教师针对性反馈有效地结合起来,才能充分发挥二者的作用。因此,本文以生物化学课程为例,分享了本课程课后小组作业的形成性评价和有效反馈教学模式的具体内容。深入探讨了该教学模式各环节存在的问题,并分享了有效的教学策略。特别是本课程的“教师反馈+助教反馈+同伴反馈+范例(3+1)”有效反馈模式,帮助学生实现了自我成长和综合能力的提高。总结本生物化学教学案例的实施效果发现,形成性评价及针对性反馈能够有效的帮助学生获得新技能。学生进一步应用其所获得的新技能,学生作业质量明显提高,达到更高的学习标准,学生跨进了一个新的“最近发展区”。学生对课后小组作业的选题内容非常感兴趣,并且认为教师反馈、助教反馈、同伴反馈及范例提供对提高学生课后作业的质量都非常有效。百分之百的学生认为其非常清楚课程的考核要求,而形成性反馈有效帮助学生达到了学习标准。总之,本课程形成性评价及有效反馈的运作模式实现了练习、评价、反馈和提高的完整闭环,得到了学生的高度认可和积极反馈,促进了以学生为中心的学习,提高了学生的技能,进一步保障了教学质量。希望该形成性评价及有效反馈教学案例能够为广大生物化学教学同行提供参考。

关键词： 桉树人工林   土壤团聚体   微生物化学计量  

摘要： 生态化学计量是研究生态系统元素平衡与评价地球化学循环的重要方法,明确桉树人工林土壤团聚体尺度下的微生物量C、N、P化学计量特征,对桉树人工林的综合管理和可持续利用具有重要意义。本研究在野外调查的基础上,选择连栽第1代(Ⅰ)、第2代(Ⅱ)、第3代(Ⅲ)桉树人工林为研究对象。通过适宜湿度分级法将林下土壤(0~20 cm和20~40 cm)分为>2 mm、1~2 mm、0.25~1 mm和<0.25 mm粒级团聚体,并测定其中微生物量C(MBC)、微生物量N(MBN)、微生物量P(MBP)含量以及土壤微生物化学计量比(C∶NM、C∶PM、N∶PM)。结果表明:连栽第3代的桉树人工林土壤团聚体稳定性最强,同时土壤微生物量(MBC、MBN、MBP)在该林分中更为丰富,说明较优的土壤结构能为微生物提供良好的生存环境,从而促进微生物生长。Pearson相关分析表明,>2 mm粒级团聚体是决定土壤微生物化学计量特征变化的主要因子。因此,在桉树人工林经营管理过程中,促进微团聚体向大团聚体(>2 mm)转变,不仅能够增强土壤结构的稳定性,还能促进微生物生长。

关键词： 生物化学检验   数字化教学   学习方式  

摘要： 探讨生物化学检验技术课程中的数字化教学与学习方式变化,分析常见教学方式的优缺点,建立一种科学有效的教学方式。将2022级医学检验专业的3个不同班级分成A组、B组、C组,分别采用传统教学法、在线教学法、混合式教学法,调查各组学生的学习评估情况,对不同检查方式优缺点进行分析,总结合理的教学方式。C组在学习态度、学习方法、学习兴趣评分上高于A、B两组(P<0.05),B组在学习方法、学习兴趣评分上高于A组(P<0.05),B组在合作意识、探究活动评分上低于A组、C组(P<0.05)。在生物化学检验技术课程教学中,结合数字化教学模式,能够转变学生学习方式,培养出符合专业需求的学生。

关键词： 新医科   以赛促教   生物化学   教学改革  

摘要： 随着《健康中国2030》战略的提出,中国医学教育面临新的挑战与机遇,教育部推动的“四新”建设明确了新医科教育的方向。新医科强调医学与其他学科的交叉融合,特别是在精准医疗和转化医学等创新领域中的应用。本研究聚焦于《生物化学》这一基础医学课程,探讨了“以赛促教”模式在新医科背景下推动教学改革的实践与成效。通过参与全国高校教师教学创新大赛,本研究收集了丰富的经验和教训,提出了一系列课程改革措施。这些措施包括增强课程理论与实践的结合、科研思维的培养以及考核体系的优化,旨在提高教学质量并满足医学人才培养的新要求。研究结果显示,通过课程改革,学生的学习兴趣、自主学习能力和团队协作精神得到了显著提升,同时教学内容与国际医学教育标准更加接轨,为培养符合国情的医学人才奠定了基础。“以赛促教”的方式对于高校教师改进课程设计是必要的,提出了《生物化学》课程的改革,让学生将理论知识做成体系并且可以知道如何运用课堂上学到的《生物化学》理论知识。

关键词： 高职院校   生物化学   知识图谱   构建方法  

摘要： 在生物化学课程知识同步构建过程中,可以以某一个主题为核心,向四周辐射。利用关键词或者图形完成分支标识,利用不同的色彩和字体的变化表现出生物化学知识点之间的联系。知识图谱本身可以发挥教学工具的作用,能够对比较复杂的教学内容进行简单化处理,构建脉络比较清晰的知识系统,能够清晰地展示生物化学课程知识点之间的关系。从而使学生更容易对相关知识进行理解和记忆。在本文研究过程中,通过分析高职院校生物化学课程的教学困境,探讨知识图谱在生物化学课程教学中的应用价值,并从不同角度明确知识图谱在生物化学课程教学中的构建方法,以期为提高生物化学教学质量提供参考。

关键词： 职业能力   生物化学   混合式教学  

摘要： 混合式教学模式是利用信息技术打造线上教学空间,通过线上教学与课堂教学的融合,构建多层次教学新形态。在混合式教学模式下,学生学习思考更为深入,可有效地解决传统课堂教学工作存在的弊端。针对混合式教学模式的优势,结合生物化学职业能力的要求,阐述了生物化学教学中应用混合式教学模式的策略。

关键词： 基础生物化学   课程建设   课程改革  

摘要： 基础生物化学是高等农业院校生物类及植物生产类等相关专业大学生的重要专业基础课、必修课以及研究生入学考试的重要科目,授课专业范围广,选课人数多。该课程在多数院校均由生物化学教研室统筹管理,因课程内容涉及的代谢反应错综复杂且相互联系,抽象难懂,理论知识点繁多、涉及面广、记忆量大,因而师生普遍反映基础生物化学是一门难教、难学的课程。为了保证每年能顺利完成教学任务,并取得良好的教学效果,沈阳农业大学生物化学教研室从授课方式、教学方法和手段、师资队伍建设、考试方式等方面探索有效改革途径。经过多年改革实践,将授课方式从板书教学、板书-多媒体相结合教学升级到线下板书-多媒体-在线网络开放课程三者相结合教学;通过借鉴国外著名大学的宝贵经验、学术交流促进教学研究两条途径提升与完善教师队伍自身综合素养;考试方式从传统闭卷笔试升级到计算机考试模式的探索与实践。沈阳农业大学生物化学教研室总结出一套课程建设与改革经验,供其他农业院校参考借鉴。

关键词： 问题链   代谢生物化学   知识树   自主学习   批判性思维   人工智能  

摘要： 通过设计层层递进的问题链构建代谢生物化学知识树,以提高学生的自主学习能力和批判性思维能力。以“蛋白质的消化吸收与氨基酸代谢”章节为例,教师通过设置基础、进阶、应用和综合层次的问题,引导学生从基础知识到综合应用逐步构建系统的知识结构。结合生成式人工智能技术,帮助学生在自主探索中保持学习兴趣和注意力。这种方法的应用不仅增强了课堂互动性和有效性,也为医学教育的发展提供新思路。

关键词： 课程思政   食品生物化学   实验课程  

摘要： 在大思政背景下,“食品生物化学”作为食品专业的基础课程,不仅是学生理解食品学科理论的关键桥梁,也是其未来从事食品科学研究和实践的重要基础。随着课程思政理念的推广,理论课程的思政建设取得了一定成果,但实验课程的思政改革仍需加强。文章以工程教育认证为背景,以学生学习效果为导向,深入挖掘“食品生物化学”实验课程中的思政元素,明确其思政教学目标,并探索其融入方式和多元化考核体系,旨在为大思政背景下的实践教学提供实践经验。

关键词： 课程思政   育人   医学生物化学   素养  

摘要： 《医学生物化学》课程是医学人才培养整体框架中的有机组成部分,为了应对学科快速发展的趋势以及国家医疗卫生改革对医学创新型人才培养的需求,课题组在《医学生物化学》课程教学中,以“全面提高高等教育质量和人才培养质量”为指导,基于“立德树人”的一流本科课程建设与应用,充分挖掘医学生物化学课程中的思政元素,并着手建设该课程的思政教学元素库,线下、线上同步开展思想政治教育,建立了线上线下相融合的新型课程思政教学模式,突出以学生发展为中心,培养民族自信心,增强医学生的使命感和奠定正确的医学价值观,为国家培养“德才兼备”的优秀医学生。同时促进教师教学能力的提高和学生思想觉悟、人文素养的提高,实现“专业教育”和“思政教育”的统一,达成“教书育人”的目标。