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关键词： 案例教学法   “生物化学”   应用  

摘要： 随着我国教育事业的不断升级与改革,传统的教学方式已经不再适应新时代人才发展的需求。因此,高校教师在日常教学工作中要避免填鸭式教学方法,通过灵活多样的手段充分调动学生的学习热情。基于此,围绕“生物化学”这门课程的日常教学展开讨论,指出传统教学方法的弊端,阐述案例教学法在“生物化学”课程中的具体应用以及各种优势,希望能通过案例教学法实现“生物化学”课程的有效教学,帮助教师提高教学效率,强化学生的学习主动性和学习热情。

关键词： 一流课程   生物化学   糖酵解   课程思政   课堂教学设计  

摘要： “生物化学”课程是生物类相关专业最重要的专业基础课之一,糖酵解是物质代谢章节中要讲解的第一条代谢途径,其教学效果对后续内容的教学和学习具有重要影响.该文基于一流课程建设的高阶性、创新性和挑战度要求,充分融入思政元素,以立德树人为根本任务,从教学设计思路、教学重难点、教学过程及教学反思和持续改进等方面对糖酵解的课堂教学设计和组织实施进行介绍,为构建“生物化学”课程高质量教学和助推一流课程建设提供参考.

关键词： “课程思政”   食品生物化学实验课程   课程资源  

摘要： 文章从教师是食品生物化学实验“课程思政”教学改革的关键、教材是食品生物化学实验“课程思政”教学改革的基础、课程资源是食品生物化学实验“课程思政”教学改革的重要条件、制度建设是食品生物化学实验“课程思政”教学改革的有力保障四个方面对食品生物化学实验“课程思政”教学改革进行了探索。

关键词： 护理学   生物化学   教学改革  

摘要： 《生物化学》是主要研究正常人体的生物分子组成、新陈代谢规律及遗传信息的传递与表达等生命现象本质的课程,是本科护理学的重要医学基础课程。《生物化学》课程的学习为学生理解贫血、糖尿病、高脂血症、痛风等慢性疾病的发生发展及其护理原则奠定基础,同时对于培养学生的创新意识、逻辑思维、动手能力及团队协作能力具有重要价值。本文将从《生物化学》课程目标设置,教学内容设计、线上线下混合式教学实践及考核评价要求等方面进行总结。

关键词： 动物生物化学   课程改革   混合式教学   金课  

摘要： 动物生物化学是畜牧兽医专业领域的一门重要专业基础课。随着现代信息技术的飞速发展,当前线上线下混合式教学模式在各个高校课程建设中得到了广泛的探索和实践。笔者在华南农业大学动物科学学院进行了动物生物化学课程的教学改革,将线上线下混合式教学模式应用于该课程中,旨在提高课程教学质量,响应教育部打造“金课”的号召。

关键词： 能力培养   生物化学实验   教学改革  

摘要： 在生物化学实验教学中,进行实验模块化,形成课题式探究性的大实验,激发学生的学习兴趣,培养学生的综合能力。采取学生自主设计实验、线上线下混合教学、小论文形式提交实验报告等方式,提高教学效果。对2018级生物专业进行教学改革实践,调查统计结果表明:学生对该课程的兴趣及综合能力显著提高,实验报告、实验操作、总评成绩优秀率分别达到56.7%、50.0%、60.0%,均明显高于对照班级,线上测试优秀率达73.3%。

关键词： 多元化评价   生物化学课程   信息化教学平台  

摘要： 为了提高生物化学课程教学效率,文章首先分析了基于信息化教学平台的生物化学多元化评价体系构建要素,然后对基于信息化教学平台的生物化学多元化评价实践进行了调研,最后对基于信息化教学平台的生物化学多元化评价进行了综合分析。

关键词： 医教协同   案例教学模式   以问题为导向的教学方法   传统授课模式   生物化学  

摘要： 目的 :利用医教协同案例教学模式培养医学生的主动学习、整合知识、创新思维和实践应用能力。方法:选取临床医学专业4个班,按教学模式不同分为对照组2个班64例和观察组2个班65例。对照组采用传统授课模式(LBL),观察组采用LBL联合以问题为导向的案例教学模式(PBL)。由同一名教师讲授生物大分子结构与功能、物质代谢两大篇章,教学实施后采用问卷调查和单元测试进行教学效果评价。结果:观察组对教学模式认可情况:学习自主性和积极性55例(84.62%),分析及解决问题能力56例(86.15%),查阅文献综合归纳58例(89.23%),语言表述及思辨能力55例(84.62%),团队合作及参与度60例(92.31%),医学人文全人关怀53例(81.54%);对照组对教学模式认可情况:学习自主性和积极性40例(62.50%),分析及解决问题能力42例(65.62%),查阅文献综合归纳30例(46.88%),语言表述及思辨能力45例(70.31%),团队合作及参与度33例(51.56%),医学人文全人关怀46例(71.88%)。观察组学生在上述6个方面的认可度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。单元测试成绩情况:观察组基础理论客观题测试40.2±1.2分,案例分析题测试41.4±1.8分;对照组基础理论客观题测试39.8±1.6分,案例分析题测试31.5±2.4分,两组基础理论客观题测试成绩差异无统计学意义(P>0.05,t=1.54),案例分析题测试成绩差异有统计学意义(P<0.01,t=22.5)。结论:LBL联合PBL案例教学模式能有效引导学生自主学习,提高学习积极性,有助于基础知识与临床实践结合,培养学生发现和解决问题的能力,增进团队合作,养成讨论和思辨习惯,成为具备扎实医学理论和技能、富有人文关怀的医学专业人才。