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关键词： 生物化学实验   教学改革   人才培养方案   教学实践  

摘要： 生物化学实验是生物化学课程的重要组成部分,在生物化学课程及中医药人才培养中发挥着重要的作用。根据我校新修订的人才培养方案,科学全面、系统有效地对生物化学实验进行改革。在学生更好地理解实验原理和实验现象的科学本质,促进理论教学的同时,培养善于思考、主动参与实验,具有良好习惯和掌握一定实验技能的综合人才;通过引入过程性评价,开展混合式教学,提高课程的“两性一度”和授课质量;通过灵活融入课程思政元素,强化医学生职业素养和道德情操教育,全面提升人才培养质量,最终实现“立德树人”的教育目标。本文针对生物化学实验中存在的问题,结合新修订的人才培养方案和我校实验教学改革,就中医药院校生物化学实验课程教学改革进行总结和探讨。

关键词： 创新创业   生物化学   课程建设   混合式教学   人才培养  

摘要： 生物化学是医学专业重要基础课程之一。课程践行“创新意识与课堂教学相互融合、创新思维与医学前沿相互融合”的创新能力目标及“创业精神与协作探究相互融合、创业技能与实习实践相互融合”的创业能力目标,培养与“新医科”时代发展、医学行业需求相适应的医学卓越人才,培养具有把握国家“健康中国”战略、具备精准医疗能力的创业型复合型人才。

关键词： 一体两翼三层四维   生物化学   教学改革   药学  

摘要： 目前,中国正在实施“健康中国”战略,医药健康产业蓬勃发展,对于高职药学人才的需求巨大,但高职院校药学专业学生普遍化学基础较薄弱,传统的教学模式很难培养出适应新时代的应用型、服务型高职人才。“生物化学”作为药学专业的基础课和必修课,在落实“药学服务”理念方面也面临着挑战。本研究从教学现状入手,探讨了在国家战略背景下高职院校教学存在的问题,并结合广东江门中医药职业学院药学专业“生物化学”课程改革的实践,提出了以服务核心课程为目标,夯实知识基础和实验水平,优化教学方法和步骤,强化专业实践的“一体两翼三层四维”的教学模式,为高职院校药学专业“生物化学”课程改革与实践提供一个新的思路。

关键词： 健康中国   生物化学   医学生   课程思政   脂代谢   脂肪酸氧化  

摘要： 医学生物化学既是一门面向医学专业的公共课,也是临床医学专业的基础理论课程。在健康中国战略实施的背景下,生化课堂上应引导学生思考知识背后隐藏的情感价值,建立和谐的大健康观,从而实现为健康中国的建设培养人才的使命担当。文章以脂质代谢一章中“脂肪酸β-氧化”的教学实践为例,介绍以健康中国战略为主线贯穿课堂的“三步走”教学设计:课前线上预习,以保健品市场的调研实践活动为作业,隐形思政;课中多元教学,讨论脂肪酸氧化与健康的关系,渗透大健康观;课后实践作业,将健康思政内化于心;从而强化医学生在健康中国建设中的重要职责和使命,培养医学生的责任意识和担当,达到立德树人、三全育人的教育目标。

关键词： 厌氧消化   生物化学   化学反应   教学改革  

摘要： 有氧和无氧分解是生物体代谢有机物的2种途径,前者一直是生物化学课程中物质代谢的教学核心和重点。厌氧消化是有机物经无氧分解生成甲烷和二氧化碳的途径,相比于有氧分解,其具有化学反应众多、中间产物多、途径复杂等特点,同时对维护自然生态平衡、物质循环和人类社会的绿色健康发展等具有重要作用。如此重要的途径长期以来一直没有在生物化学教材与教学内容中体现,亟需进行教学改革。利用布鲁姆教学目标分类理论将厌氧消化过程中的主要反应、氧化还原过程及电子传递、热力学变化及串联反应等知识进行系统介绍,对物质代谢的另一条无氧路径进行补充,丰富了学生代谢网络的知识框架,完善了生物化学教学体系,相关教学内容和经验可供同行参考借鉴,对相关课程教学改革具有重要价值。

关键词： 生物化学   多元化考核   过程性评价   OBE理念  

摘要： 针对生物化学课程考核中存在的问题,本文以OBE理念为指导,结合形成性评价原理,建立了由“常规式考核”“进阶式考核”和“高阶式考核”组成的三大考核模块,并应用于线下教学中,形成生物化学课程考核和评价体系。这种多元化的考核评价体系注重过程性评价,关注学生平时的学习效果,旨在激发学生学习的积极性,发挥学生的主观能动性。该考核模式的实施,对学生和教师均产生了积极的影响,不仅使学生有章可循,有利于其知识、能力和素质目标的全面达成,而且使教师有据可依,力争做到公开、公平、公正、合理,有助于生物化学课程的教学质量持续改进和大力提升,同时也为国内其他兄弟院校生物化学及其他课程的考核模式改革提供参考和借鉴。

关键词： 刈割   土壤微生物   微生物生物量碳   微生物生物量氮   微生物生物量磷   化学计量特征  

摘要： 以内蒙古呼伦贝尔草甸草原作为研究对象,探讨土壤微生物化学计量特征在不同刈割频次处理下的变化规律,以期为草原资源的可持续利用提供理论依据。试验设有6个处理,对照区(CK)、1年1割(M1)、2年1割(M2)、3年1割(M3)、6年1割(M6)和12年1割(M12),每个刈割处理设置3个重复。2018年8月中旬在样地内随机设置3个样方,在样方内随机设置3个取样点,分别按0~10、10~20、20~30 cm土层进行均一采样,将土样按层次充分混合并带回实验室,采用氯仿熏蒸法对样品进行处理后,进行土壤微生物生物量碳(MBC)、氮(MBN)、磷(MBP)含量的测定。研究结果表明:刈割没有显著影响MBC、MBN、MBP含量及其化学计量比,表明刈割处理下微生物系统具有相对的稳定性。从6个处理的平均值整体来看,MBC、MBN、MBP含量以及微生物生物量C∶N、C∶P(MBC∶N、MBC∶P)随刈割间隔延长呈现先升高后下降的趋势,并在M2和M3处最高;本研究区各处理梯度MBC∶P平均值大于30,比值较高,微生物生物量N∶P(MBN∶P)低于全球平均水平(6.9或5.6)。由于刈割一般在生长季后期进行,对草原生态系的影响比传统刈割要小得多,因此对MBC、MBN、MBP含量及其化学计量比的影响不明显,但适当的刈割不仅利于微生物的繁殖和根系的生长,而且对草原生态系统生产力以及植被群落产生积极影响,进而影响草地生态系统的结构和功能,因此应进行适宜的刈割。

关键词： 生物化学   混合式教学   手机游戏  

摘要： 文章探讨了通过在线上平台发布基于知识点开发的原创手机游戏,有效利用了移动设备和碎片时间,实现了课堂延展和知识点回顾。学生通过参与游戏这一过程,也实现了主动学习。全新的多维混合式教学模式,证实了手机游戏这一新颖学习形式的引入,对知识传递效率和学习体验的提升作用。

关键词： 互联网+平台   多种教学方法   系统运用   生物化学  

摘要： 目的:探索互联网+背景下多种教学方法系统运用的教学策略。方法:从分析多种教学方法的特点和构成要素出发,结合生物化学课程的教学特点,依托互联网+教学平台在生物化学课程中开展多种教学方法系统运用的实证研究。结果:试验组期末考试成绩明显优于对照组(P<0.05),其案例分析、名词解释和单选题的得分情况上明显优于对照组(P<0.05);试验组分析解决问题能力、逻辑推导能力和团队协作能力等获得提升。结论:与传统的LBL为主的教学方法相比,基于互联网+平台开展多种教学方法的系统运用有利于培养学生的综合学习能力,提升生物化学的教学效果。

关键词： SAST教学模式   临床生物化学检验   实验教学  

摘要： 目的以临床生物化学检验实验教学为研究对象,探究SAST教学模式的应用可行性。方法纳入长春医学高等专科学校2021年1—12月总计80名检验专业学生作为研究对象,以教学改革与否进行分组;将2021年1—6月教改前一平行班40名学生纳入对照组,接受常规教学;将2021年7—12月教改后一平行班40名学生纳入观察组,接受SAST教学。比较两组学习素养评分、期末考试成绩与教学满意度差异。结果教改前,两组学习积极性、自主学习能力、团队合作能力、科研精神评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);教改后,观察组上述各评分均较之对照组高,且观察组笔试成绩、实践考试成绩与考试总分均较之对照组高,满意度亦高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论建议临床生物化学检验实验教学课程应用SAST教学模式,能够有效改善学生学习素养,提升整体教学成果,学生满意度高。