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关键词： 体医融合   人才培养   临床运动生理学   国际经验  

摘要： 调整优化适应健康服务产业发展的医学教育专业结构,建设临床导向的体医融合人才培养体系,对推动体医融合的疾病管理与健康服务模式,落实健康中国战略意义重大。在全球慢性疾病治理与国家级运动转诊计划支持下,美国、英国、澳大利亚构建了以临床运动生理学为核心的体医融合人才培养体系,积累了从专业、职业到就业方面的丰富经验,具体表现为注重交叉属性与综合属性的专业课程体系,着重评价运动转诊实践能力的职业资格认证体系,以及兼顾医疗卫生机构内外的“五全一多”就业前景。基于我国体医融合人才培养问题表征,借鉴临床运动生理学发展的国际经验,提出构建我国临床导向下的体医融合人才培养体系:1)开设运动诊疗学专业,为医疗卫生系统培养体医融合的卫生专业技术人员;2)设置运动处方师职业,构建共建共治共享的体医融合职业资格认证体系;3)坚持临床导向就业,形成以医疗为主、多场景并举的健康服务矩阵。

关键词： “三全育人”   辩证思维   生理学教育  

摘要： 生理课是一门医学基础课程,其中蕴含许多哲学元素,特别是辩证唯物主义思维。然而如何在教学中较好地将辩证唯物主义思维融入课程是困扰教师教学的常见问题。本文以本校护理等专业为例,在“三全育人”背景下阐述辩证唯物主义思维融入生理学课程的具体教学设计举措。引导和培养学生运用辩证唯物主义思维来解读人体生命活动的规律,发掘学生哲学思辨潜能,形成学生“学习哲学—指导专业技能—提高哲学素养”的良性循环,巩固马克思主义理论的指导地位,实现三全育人目标。

关键词： 生理学   实验教学   血液   课程思政   探索实践  

摘要： 课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。医学院校是为国家、为社会培养医疗卫生机构所需要的具有高超技能和高尚品格的医护人员,这就使得医学院校中专业课程的课程思政尤为重要。生理学是医学院校各专业的必修课,而生理学实验作为生理学理论的重要辅助,更是课程思政的良好载体。本文以医学院校生理学实验中“血液”实验为例,从教师自身提升、教学目标设定以及思政元素挖掘等方面,对实验课课程思政进行了初步的探索与实践,旨在提高教书育人效果,落实立德树人根本任务。

关键词： 心血管病学   人诱导多能干细胞来源心肌细胞   Accutase酶   细胞分离   消化时间   动作电位   膜片钳  

摘要： 目的 采用Accutase酶分离适合膜片钳记录的人诱导多能干细胞来源心肌细胞,并对其电生理学特性进行分析。方法 将人诱导多能干细胞在体外分化为心肌细胞。选择培养28~32天活性良好的心肌细胞,免疫细胞化学检测心肌细胞肌钙蛋白(cTNT)和肌动蛋白(α-actin)表达,膜片钳全细胞技术记录人诱导多能干细胞来源心肌细胞的动作电位。记录动作电位前采用Accutase酶将人诱导多能干细胞来源心肌细胞消化成单个心肌细胞,依据消化时间不同随机分为A、B、C、D、E组,各组消化时间依次为0.5、1、2、5及10 min,每组分别记录5~6个来自不同培养皿的细胞自发动作电位。对自发动作电位的频率、静息电位、阈电位、振幅、最大去极化速率、复极时间、超极化电位和最大自动除极速率进行分析。结果 免疫荧光显示人诱导多能干细胞来源心肌细胞高表达心肌特异性标志物cTnT和α-actin;细胞消化前,肉眼下可见人诱导多能干细胞来源心肌细胞有自发跳动;各组细胞全细胞记录模式建立前的巨阻封接形成时间随着消化时间延长逐渐缩短[(4.80±1.10) min、(2.10±0.55) min、(2.20±0.84) min、(2.30±0.45) min、(0.75±0.27) min,P<0.01]。各组间建立全细胞记录模式的细胞膜电容和串联电阻无差异。消化后膜片钳全细胞模式记录显示人诱导多能干细胞来源心肌细胞有自发动作电位,并有明显平台期,随着消化时间延长,平台期逐渐缩短[各组90%复极时间依次为:(0.77±0.02) s、(0.78±0.06) s、(0.65±0.03) s、(0.45±0.01) s、(0.35±0.03) s,P<0.01]。结论 采用Accutase酶对人诱导多能干细胞来源心肌细胞进行分离有助于膜片钳记录。相比其他消化时间,Accutase酶消化1 min记录人诱导多能干细胞来源心肌细胞动作电位相对省时,同时可获得最佳动作电位形态。

关键词： 翻转课堂教学   临床医学生   生理学实验教学  

摘要： 翻转课堂教学模式,有效地解决了在传统教学中时间和空间的限制,并且给予学生充足的自主学习机会,使学生能够在自主学习中认识到自身的不足,在课堂学习中有目标的完成相关的知识内容,提高学生的综合学习能力,尤其是在临床医学生生理学实验教学中所利用的价值较为突出,因此相关教师要加强对翻转课堂教学模式的科学融入,并且健全运用效果评价机制,使翻转课堂教学能够变得更加成熟。

关键词： 教学模式   《口腔解剖生理学》、案例分析教学法  

摘要： 研究不同教学模式下《口腔解剖生理学》教学效果,提高学生的兴趣。方法:选取口腔临床学科两个班级的学生,共计200名,分班采取不同的教学方式——案例教学法和传统教学模式,比较两班学生的测验成绩。结果:采取案例分析教学法进行教学的班级在测验成绩中相对采用传统教学模式进行教学的学生成绩相对较高,及格率也较高。结论:采取案例分析教学法可以更好地提高学生的兴趣,提高学生对理论知识的理解,培养学生的实践能力。

关键词： 植物生理学实验   教学探索   西部   地方高校  

摘要： 通过对西部高校的植物生理学实验课程的教学现状进行调查,结果发现该课程主要存在教学方式单一、内容陈旧,学生实验参与度低,考核方式单一,实验内容类别设置不合理等问题,致使无法实现预期的教学效果。从以上问题出发,提出切实可行的教学举措,旨在更好地完善新时代背景下西部高校的植物生理学实验教学模式,以期提升学生的综合素质。同时也为其他实验课程教学模式的建立健全提供参考。

关键词： 学生助教   高职   口腔解剖生理学  

摘要： 目的:探究高职口腔解剖生理学引入学生助教模式后对学生学习效果的影响。方法:选择2020级口腔医学专业1班29位学生为实验组,采用线上线下混合教学模式;2020级口腔医学专业2班29位学生为实验组,采用线上线下混合教学模式和学生助教模式,对两组学生的学习效果进行比较分析。结果:经过一年的学生助教模式干预,实验组学生的学习自主性(出勤率、学习任务完成度、课堂活跃度、作业优秀率)、理论成绩和技能成绩均高于对照组(P<0.05)。结论:在高职口腔解剖生理学教学中,实施学生助教模式有利于提升学生的学习主动性和学习成绩。

关键词： 人体解剖生理学实验   创新能力   教学改革  

摘要： 人体解剖生理学是一门重要的生物学基础课程,也是学生进一步学习药学后继学科的核心课程之一。该课程是一门以实验为基础的课程,具有鲜明的科学性、探索性和创新性。人体解剖生理学实验包括解剖学实验和生理学实验两部分内容。该课程涉及的医学专业术语繁多、动物实验技术难度较大,对于医学基础相对薄弱且从未做过动物实验的药学相关专业学生而言,很难在课堂上完全掌握实验的原理、动物操作要领及关键实验技术。为了提高本科药学相关专业人体解剖生理学实验的教学质量,我校生理教研室以更新思想观念为先导,以培养学生创新能力为重点,以改进教学方法和考核标准为手段,对人体解剖生理学实验教学和评价进行整体优化和改革创新。