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关键词： 生理学   教学改革   虚拟仿真   教学方法   可视化  

摘要： 生理学是一门重要的医学基础课程。在生理学教学中引入虚拟仿真技术,将部分授课内容情境化、可视化,并实现人机交融和互动,对传统教学模式将是重要的补充和提升。在生理学虚拟仿真项目的设计和开发中,要以教学目标为导向,贴合教学内容,注重思维培养,合理运用先进的多媒体技术,虚实结合,使虚拟仿真项目更好地为教学服务。

关键词： 足细胞病   肾小球性蛋白尿   膜性肾病   免疫复合物   肾小囊   病理生理学   肾小球肾炎   血浆蛋白质  

摘要： 大多数慢性肾脏病(CKD)表现为蛋白尿,即血浆蛋白质丢失到尿液中。肾脏病蛋白尿分为肾小球性和非肾小球性,肾小球性蛋白尿为滤过屏障损伤所致,蛋白尿成分以白蛋白为主。蛋白尿及其相关症状可作为足细胞病唯一或主要临床表现。“足细胞病(podocytopathy)”被定义为以足细胞病变为主要特点的肾小球疾病,足细胞又称肾小囊脏层上皮细胞,是肾小球滤过屏障的重要组成部分,其损伤可由免疫复合物肾小球肾炎等多种原因造成,如膜性肾病中免疫复合物在上皮下沉积导致足细胞直接损伤和大量蛋白尿。而没有免疫复合物沉积的足细胞损伤可以产生不同的组织病理学模式,可以区分为四种类型:弥漫性系膜硬化(DMS)、微小病变、局灶节段性肾小球硬化(FSGS)病变和塌陷性肾小球病[1]。

关键词： 虚拟仿真教学平台   虚拟仿真实验   生理学实验  

摘要： 虚拟仿真实验是指利用图像、仿真和模拟等技术,通过建设网络教学平台,从而进行的一系列与实验相关的操作和演示.在生理学实验的教学过程中,可以通过开设和构建虚拟仿真实验室,利用虚拟仿真技术进行生理学相关的实验操作.本文以"家兔呼吸运动调节及呼吸衰竭"实验为例,说明在生理学实验课堂中利用虚拟仿真实验教学平台进行实验应用.

关键词： 高校   植物生理学   实验教学   改革   创新人才培养  

摘要： 植物生理学实验的教学改革和创新是适应当今时代发展需求的必要选择。该文以创新人才培养模式为背景,探索植物生理学实验教学改革的策略与实践,分析植物生理学实验改革实施过程中的困难和挑战,并提出相应的解决方案。通过对传统实验教学存在的问题进行分析,结合新兴的教学方法、技术手段以及案例分析和评估结果,验证新模式对学生综合能力提升的积极影响,提出创新的实验设计和教学模式。通过对人才培养模式的改革与探索,提高对创新人才的认识,培养合格的创新人才。

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关键词： 儿童   神经电生理学   膈神经传导   膈肌复合动作电位  

摘要： 目的:膈神经传导(Phrenic nerve conduction)是评估膈神经损伤引起的呼吸功能障碍的一项重要的神经电生理技术。鉴于儿童与成人生理特征具有显著差异,本研究旨在探究儿童膈神经传导在不同年龄阶段的正常生理学参数和传导特征,以期揭示膈神经的发育特点和该技术在儿童中的实际操作,初步探讨膈神经传导在常见的周围神经疾病中的应用。 方法:本研究采用前瞻性研究设计,收集了2022年9月至2023年12月期间在重庆医科大学附属儿童医院就诊的157名符合正常组纳入标准的儿童的膈神经传导参数。通过经皮电刺激膈神经与表面电极记录的方法,评估了受试儿童在左侧第6肋间、右侧第6肋间和右侧第8肋间这三个不同记录位点的膈神经传导情况,初步分析了电刺激后记录到的膈肌复合动作电位(Compound muscle action potential,CMAP)的潜伏期(Latency)、波幅(Amplitude)这两个关键参数,并探究了膈神经传导的年龄特征,及与记录电极位置(不同肋间、左右侧别)、性别等因素的关系。最后初步探讨了7例患有吉兰-巴雷综合征和慢性炎症性脱髓鞘性多发神经根神经病的患儿的膈神经传导特征。 结果:(1)在正常受试儿童中,有32例受试儿童未能在全部三个记录位点引出膈神经CMAP,其中3岁以下儿童的未引出率显著高于其他年龄段,且当记录电极位于第8肋间时的未引出率也更明显。(2)随着年龄的增长,膈神经传导的潜伏期总体上呈现出一定的增长趋势,在左侧第6肋间位置,潜伏期与年龄存在弱相关(P=0.019,P<0.05),3岁以下儿童的潜伏期中位数约为2.56ms,(其第5百分位数和第95百分位数范围为2.08-3.63ms),3-5岁为3.04ms(2.63-3.58ms),5-10岁为3.38ms(2.84-4.00ms),而大于10岁的儿童则约为3.42ms(2.89-3.79ms)。波幅与年龄无明显相关性,且变异性大,可重复性低。(3)记录电极的肋间位置对膈神经传导有影响,右侧第6肋间潜伏期中位数为3.28ms,明显短于右侧第8肋间3.96ms(P<0.05)。右侧第6肋间波幅(1.49m V)也明显高于右侧第8肋间(0.84m V)(P<0.05)。(4)左右侧别及性别与膈神经传导无统计学差异。(5)吉兰-巴雷综合征和慢性炎症性脱髓鞘性多发神经根神经病患儿中有6例的膈神经传导潜伏期较正常组出现明显延长,且波幅明显降低。 结论:本研究通过系统的实验设计和数据分析,初步探讨了儿童膈神经传导的特性。研究结果表明,(1)膈神经传导在三岁以下儿童的存在未能全部引出CMAP的情况,因此,在进行婴幼儿膈神经传导检测时,我们建议进行多位点检测,避免假阳性结果的出现。(2)当记录电极位于第8肋间时CMAP引出率较第6肋间差,故在进行儿童膈神经传导检测时建议优先将记录电极置于第6肋间。(3)在左侧第6肋间的CMAP潜伏期与年龄存在统计学上的弱相关。(4)性别、左右侧别对膈神经传导无显著影响。(5)在吉兰-巴雷综合征和慢性炎症性脱髓鞘性多发神经根神经病中,提示有膈神经受损的潜在风险。这一发现对于临床实践中膈神经功能的评估具有一定的指导意义,特别是在对患有相关疾病的儿童进行诊断和治疗时。

摘要： 本文首先介绍了康复治疗学专业中优化整合康复生理学与人体解剖学的作用，再通过专业的研究与分析，精准找出人体解剖学、康复生理学优化整合的内容类型，根据康复治疗专业教学状态，提出完善授课内容、整合授课目标、增加实践活动、改进授课方式及更新授课评价等，全面规范康复生理学与人体解剖学课程指标，提升康复治疗教学的专业性，保障学生学习效果。

关键词： 耐力训练   运动生理学   运动后低血压   体位   叠加效应  

摘要： 在进行高强度运动后常常会发生运动后低血压的现象,如果不对运动后低血压的现象加以控制,则有可能出现一些不适症状,例如因脑灌流量不足导致的头晕,视线模糊,甚至出现晕厥等症状。运动后如采取站立体位进行恢复,常常会出现体位不耐的现象,进一步加剧运动后血压的下降幅度。而高强度耐力训练已被证实能够缓解运动后低血压的血压下降幅度,但是当运动后低血压与体位不耐两种不适现象产生叠加效应时,高强度耐力训练是否依然有着改善缓解作用,这点尚未被证实。本研究试图通过两周的高强度耐力训练前后,进行在绝对强度下的运动测试数据对比,探究两周高强度耐力训练能否缓解运动后低血压叠加体位效应后出现的血压骤降。 本研究以10名血压正常的未进行规律运动训练的健康男性为受试者,接受时长为不间断且持续的两周高强度耐力训练(强度为无氧阈值与最大摄氧量差值的40%(delta40%)),并采用实验法、数据统计法等研究方法对受试者训练前后的运动实验中的最大摄氧量、临界功率界定、运动后的血压、心率、核心温度、血管弹性等进行实验测量。 实验结果:(1)处于坐姿恢复下,所有受试者训练后的静息与运动恢复1h后的血管弹性数值相比于训练前均显著降低(P<0.01)。处于站姿恢复下,仅静息血管弹性数值在训练后显著低于训练前(P<0.01)。(2)无论训练前后,运动后站姿恢复时其收缩压(SBP)、舒张压(DBP)、平均动脉压(MAP)的最低点改变量均显著高于运动后坐姿恢复(P<0.01)。训练后,在不同恢复姿势下(坐姿、站姿)的血压最低点均显著高于训练前(P<0.01)。(3)经过两周高强度耐力训练后,所有受试者运动后的收缩压、舒张压及平均动脉压的改变量皆显著小于训练前(P<0.01)。(4)无论采取坐姿恢复还是站姿恢复,在两周高强度耐力训练后,所有受试者运动与恢复1h时的核心温度均显著低于训练前(P<0.01)。 从实验数据中可以看出,两周高强度耐力训练能有效缓解因高强度运动后所导致动脉血压的骤降,从而缓解因体位不耐所引起的运动后昏厥。对运动训练对于运动后低血压与体位不耐产生的叠加效应的影响作用这一空缺进行了补充。

关键词： 人体解剖生理学课程   “生命—体验—反思”共生融通教学模式   构建理据   实施路向  

摘要： 本文深入探讨人体解剖生理学课程“生命—体验—反思”共生融通教学模式的构建理据及实施路向。研究显示,其构建理据不仅是增强学生生命体验力与生命反思力的必然选择,还是顺应知识整合与实践能力协同发展的内在要求。同时,也是提振学生具备知识活态力和生活弹性力的向心趋势,增强学生秉持生物人文力、文理贯通力、跨学科融合学习的客观需要。实施路向则为教学目标设定兼顾生理教学的人文关怀与生命教育;教学内容注重生理学案例与生命案例的协同整合;教学方法采用多模态教学策略,并根据学生个体差异灵活调整;教学评价则构建“以评促教、评教共生、教评互动、教评互促”的内外双循环评价体系,以全面推动教学模式的创新与实践。

关键词： 教育数字化   人体解剖生理学   教学模式  

摘要： 人体解剖生理学是基础医学与临床医学各学科之间的重要桥梁课程，教育数字化转型背景下高职人体解剖生理学传统教学模式亟须改革和完善，主要论述了人体解剖生理学课程的教学特点和数字化教育资源的建设情况，探索基于数字化资源的高职人体解剖生理学教学模式，并通过教学实践初步建立人体解剖生理学过程性评价和终结性评价相结合的综合评价体系，促进教学模式改革和创新，推动高职人体解剖生理学教学的发展。