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关键词： 易损斑块   内皮细胞损伤   非ST段抬高型心肌梗死   病理学   生理学意义   侵蚀   冠状动脉血栓形成   心肌梗死患者  

摘要： 冠状动脉粥样硬化易损斑块是引起急性冠状动脉综合征（acute coronary syndrome,ACS）的主要原因.传统观念认为易损斑块是具有大的脂质核心、薄纤维帽及大量巨噬细胞浸润等特征的斑块,其破裂后造成突发管腔内血栓形成从而引发急性冠状动脉事件[1].1994年van der Wal等 [2]首次发现血栓可在斑块纤维帽不破裂的情况下形成,这类斑块被称为侵蚀斑块.之后,1996年Farb等[3]发现,在冠状动脉血栓形成导致的猝死事件中,约44％具有侵蚀斑块.因此,2003年Naghavi等[4-5]更新并扩大了易损斑块的定义,认为易于形成血栓或有迅速进展成肇事斑块风险且能独立触发ACS的斑块均为易损斑块.使用光学相干断层成像（optical coherence tomography,OCT）对ACS患者的冠状动脉斑块进行分型,主要有破裂斑块和侵蚀斑块两种类型,其中侵蚀斑块占30％～40％[6].研究发现在ST段抬高型心肌梗死患者中破裂斑块占比高于侵蚀斑块,而非ST段抬高型心肌梗死患者中则是侵蚀斑块占比较高.近年的流行病学研究显示ACS风险谱呈现时间依赖性转移的特点,ST段抬高型心肌梗死呈减少趋势,非ST段抬高型心肌梗死则增加[7].虽然调脂治疗（尤其是他汀类药物治疗）可使斑块纤维帽增厚并减小脂质核的体积,从而稳定具有破裂倾向的斑块,但仍无法完全降低风险[8].鉴于有关ACS流行病学和病理学研究的进一步深入,侵蚀斑块逐渐成为一类不容忽视的肇事斑块.临床研究发现,OCT分型的侵蚀斑块患者急诊介入治疗效果和临床预后优于破裂斑块患者[9];EROSION研究表明[10],对侵蚀斑块患者给予抗栓治疗可有效降低血栓面积,有望避免支架介入治疗.因此,研究侵蚀斑块发生发展的病理机制,明确其发病机制,对指导ACS患者精准诊疗及降低心血管事件的发生率和死亡率意义重大.

关键词： 植物生理学实验   科研素养   实践能力  

摘要： 以绵阳师范学院植物生理学实验课程为研究对象,构建围绕以植物生长发育为主线的实验教学内容体系。通过将若干基础性实验项目引入到植物种子的萌发、生长以及植物在生长发育过程中常遭受环境胁迫这条主线,将植物生理学实验课程内容整合为一个"科研项目",引导学生独立完成整个实验过程。通过实验和科研目标的结合,学生的实践能力和科研素养明显提升。

关键词： 神经电生理学   心脏电生理学   诱发电位学   学术研讨会   肌电   会议论文   时间安排   学术交流  

摘要： 为了总结近年来我国电生理学事业取得的新成就和推进我国电生理学事业的进一步发展和提高,拟定于2019年7月上旬召开全国神经电生理学、心脏电生理学及肌电诱发电位学新进展学术研讨会,具体事宜通知如下：1.研讨会内容神经电生理学、心脏电生理学及肌电诱发电位学新进展及展望2.以上三个专业分三个会场分别进行研讨和讲述以及交流3.会议论文及讲稿陆续在《现代电生理学杂志》上发表4.时间安排共4天,第一天报到,第二天学术交流,第三天参观访问,第四天离会5.不收会务费,交通费及食宿费自理,食宿由会议统一安排6.会议地点：河北省承德市,具体地点在第二轮通知上通知7.会议时间：2019年7月上旬,具体时间见第二轮通知热烈欢迎全体《现代电生理学杂志》编委及河北省电生理学会理事和全国从事电生理学事业的专家、教授及工作者光临,欢迎全国各地参会代表提交相关论文。

关键词： 高职医学生   生理学教学   教学方式   CBL教学法  

摘要： 生理学是医学生进行医学知识学习的初始课程,是为重要的基础理论知识,生理学知识掌握的好坏直接关系到后续医学学习质 量。由于生理学知识理论性强、比较抽象,且知识点具有数量多、分布广、难度大等特点,是医学生普遍认为学习困难的课程。为了高职 医学生能够正确找到学习方法,将生理学知识融会贯通,就需要教师对教学方式进行改革。本文通过对高职医学生生理学教学引入 CBL 教 学法的必要性和实施方法进行简单分析探讨,希望对高职医学生学习生理学起到一定帮助。

关键词： 民族差异   翻转课堂   藏族大学生   运动生理学教学  

摘要： 本文旨在探讨藏汉间的民族差异,对运动生理学翻转课堂教学的影响研究。本文采用文献综述、专家访谈等方法,一方面从理论上研究分析运动生理学课程特点和藏族大学生的学习特点;另一方面从教学实际出发,调查分析运动生理学的教学现状,分析论证了翻转课堂应用于运动生理学的可行性。分析和调查结果表明,从运动生理学的性质和教学目标看实施翻转课堂教学是可行的;从藏族大学生的特点和学习现状前期调查看,藏族大学生存在诸多学习问题,可通过翻转课堂教学得到解决。

关键词： 综合设计性实验   病理生理学   评价  

摘要： 大学生在病理生理学课堂上学习休克、酸碱平衡紊乱、缺血再灌注损伤等基本知识,但对它们在临床疾病中的相互影响、相互作用缺乏认识。通过实验,可以使各个知识点相互衔接。学生复制动物模型、自主设计实验方案及观察指标,并独立完成实验,有利于学生掌握理论知识,激发学习兴趣。

关键词： 云课堂   微课教学   自主学习能力   教学效果  

摘要： 目的:探讨高职院校《医学生理学》教学中应用云课堂下微课教学的效果。方法:选取2016级护理专业2个班的学生,分为对照组(43名)和观察组(45名),对照组采用传统的教学方法,观察组采用云课堂下微课教学的方法,比较两组学生的期末成绩、自我学习能力和学习兴趣。结果:观察组期末成绩(72. 45±10. 34)分、自我学习能力(79. 65±10. 21)高于对照组的(67. 35±9. 38)分、(73. 71±9. 49)(P <0. 05)。结论:在高职院校《医学生理学》教学中应用云课堂下微课教学的模式能提高学生学习成绩、自主学习能力和学习兴趣。

关键词： 医学虚拟仿真实验系统   生理学   教学  

摘要： 探讨医学虚拟仿真实验系统在生理学教学中的应用。将我校16级护理学专业学生随机分为对照组和实验组,以理论考试和实验技术考核成绩检验医学虚拟仿真实验系统的使用对其影响。结果表明该系统的使用能提高理论学习考试成绩,有显著性差异(P<0.05);不能提高实验技能考核成绩(P>0.05)。问卷调查显示:大多数学生认可该系统的辅助教学功能,肯定其直观、灵活和自主选择性。说明该系统在生理学教学中具有一定的应用价值。

关键词： Autophagosomes   Mechanisms of disease   Mitophagy  

摘要： Mitophagy is an evolutionarily conserved cellular process to remove dysfunctional or superfluous mitochondria, thus fine-tuning mitochondrial number and preserving energy metabolism. In this Review, we survey recent advances towards elucidating the molecular mechanisms that mediate mitochondrial elimination and the signalling pathways that govern mitophagy. We consider the contributions of mitophagy in physiological and pathological contexts and discuss emerging findings, highlighting the potential value of mitophagy modulation in therapeutic intervention.

关键词： laboratory   peer instruction   physiology  

摘要： Peer instruction has been used extensively in lecture courses;however, there is little evidence of its use in laboratory courses. The purpose of the present study was to describe the implementation of the peer instruction method in a physiology laboratory course in China. Second-year medical students attended a 6-wk physiology laboratory course in the fall semester of the 2016-2017 school year. In the six new physiology laboratory classes, peer instruction strategies were used to substitute for the traditional short, didactic lectures. The effects of peer instruction were measured by in-class quizzes and confidence levels. The students' evaluations of peer instruction were measured by a Likert scale questionnaire. Peer instruction significantly improved the mean score on quizzes (0.53 +/- 0.50 vs. 0.68 +/- 0.47, P < 0.001) and confidence levels (2.36 +/- 0.66 vs. 2.80 +/- 0.45, P < 0.001). Furthermore, for individual incorrect answers, 39.07% changed to correct answers after peer instruction, whereas, for correct answers, 6.61% were changed to an incorrect response. Overall, significantly more students changed their answers from incorrect to correct than from correct to incorrect [chi(2): 333.11;degrees of freedom (df): 1;P < 0.001]. Therefore, the positive effects of peer instruction were higher than the negative effects (chi(2): 244.55;df: 1;P < 0.001). Moreover, student evaluations of peer instruction were highly positive. In conclusion, the implementation of peer instruction to the physiology laboratory course is an effective strategy to enhance students' performance on in-class quizzes and confidence levels. In addition, the attitude of students toward peer instruction was favorable.