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关键词： 胚胎停育   CLEC14A   VEGF   子宫动脉血流   多普勒超声  

摘要： 目的:研究CLEC14A、VEGF及超声血流参数在胚胎停育组和正常妊娠组蜕膜组织中的表达差异及相互关系,探讨血管生成对胚胎停育的影响机制。方法:选取2016年5月至2017年2月于苏州大学附属第一医院接受清宫术的胚胎停育患者30例为胚胎停育组(胚停组),选取同期因个人原因要求实施人工流产且经B超证实为宫内胚胎存活的正常早期妊娠妇女50例为正常妊娠组(对照组)。Western blot和RT-PCR法检测两组孕妇蜕膜组织中CLEC14A和VEGF表达水平;多普勒超声技术检测两组孕妇双侧子宫动脉和孕囊周围螺旋小动脉的搏动指数(PI)、阻力指数(RI)、收缩期最大血流速度与舒张末期血流速度的比值(S/D)。结果:胚停组和对照组的年龄、停经天数等一般情况比较,差异无统计学意义(P>0.05)。胚停组的子宫动脉优势侧RI、PI、S/D及双侧子宫动脉平均RI、PI均明显高于对照组(P<0.05)。胚停组蜕膜组织中CLEC14A和VEGF蛋白和mRNA表达水平均明显低于对照组(P<0.05)。蜕膜组织中CLEC14A与VEGF蛋白表达水平呈正相关(r=0.355,P=0.018);胚停组蜕膜组织中VEGF表达水平与优势侧子宫动脉S/D呈负相关(r=-0.731,P<0.001)。结论:CLEC14A可能通过调节VEGF表达引起子宫动脉血流动力学改变,尤其是优势侧子宫动脉S/D升高,从而影响胚胎血供,参与胚胎停育的发病过程。

关键词： 组织学与胚胎学   翻转课堂   理论教学  

摘要： 目的探讨翻转课堂模式在组织学与胚胎学理论教学中的应用效果。方法采用翻转课堂教学法,对2016级临床医学专业学生的组织学与胚胎学理论教学进行改革试验。结果与传统班相比,翻转班的平时、实验、卷面及总评成绩均显著提高(P<0.05)。卷面成绩与总评成绩的相关系数接近1。平时成绩组成中,翻转班的出勤成绩显著低于传统班,课堂表现和理论作业成绩显著高于传统班。与传统班相比,翻转班的客观题成绩无差异,但英译汉成绩显著提高;翻转班的主观题成绩显著提高,且论述题成绩亦显著提高(P<0.05)。结论翻转课堂教学法有利于提高临床医学专业学生的组织学与胚胎学的理论成绩。

关键词： 医学教育   教学改革   以器官系统为中心  

摘要： “以器官系统为中心”的医学课程模式是以器官系统为主线,将基础医学与临床内容紧密联系,打破了传统教学模式学科间的界限。重庆医科大学为进行“以器官系统为中心”的改革,重新构建了教学体系,同时从各基础和临床教研室遴选人员组建了全新的整合教学团队。该课题组总结了“以器官系统为中心”教学模式在《组织学与胚胎学》教学中的经验,以供各学者互相学习和探讨。

关键词： 品管圈   教学质量   人文环境  

摘要： 目的:探讨应用品管圈提高组织胚胎学教学核心能力的实践效果。方法:选择我市不同医学院的30名组织胚胎学教师,实施品管圈活动前,运用常规的方式进行教学;实施品管圈活动后,教师按照品管圈的相关内容与要求对学生进行教学,分别观察品管圈活动实施前后的教学培训评分、教师的教学能力评分、业务能力评分、个人修养评分及学生的评价评分情况。结论:在组织胚胎学教学中运用品管圈活动管理模式具有良好效果,能够有效提升教师的教学能力与学生的满意度。

关键词： 组织学与胚胎学   混合式教学   教学方法  

摘要： 混合式教学模式是在传统面授教课模式的基础之上利用计算机、手机、互联网等技术将数字教学内容进行整合,有机结合课外拓展知识以及虚拟数字实验室开展的教学模式。混合式教(导)+学新模式是在混合式教学的基础上进行了广义的拓展,形成了“3+2+2[3=教学+导学+自主学习,2=线上+线下教与学,2=整合式教学(课程整合+资源整合)]”的混合式教(导)+学新模式。这种模式是一种契合现代教育的理念:自主学习、团队协作,形成性评价、实践—理论一体化的教学理念,构建和推广此新模式将有助于提高学生学习组织胚胎学的效率,培养学生自主学习能力。

关键词： 组织学与胚胎学   中医院校   双语教学  

摘要： 在"一带一路"倡议指引下,涉外医疗不断发展,迫切需要高校培养出精通专业知识兼具熟练外语的中医药人才。组织学与胚胎学是一门重要的医学基础课程,是病理学与生理学等后续课程学习的基础,其双语教学的实施及教学方式凸显重要。该文剖析了中医院校组织学与胚胎学双语教学中存在的普遍问题,针对问题提出了相应的解决方案,探讨适合中医院校学生的双语教学模式。

关键词： 胚胎学   组织学   课堂   性别   基础医学课程   传统教学模式   大学英语   病原生物学  

摘要： 组织学与胚胎学是一门重要基础医学课程,为提高教学效果,该课程经历多年教学改革,但仍改变不了先教后学的填鸭式传统教学模式的束缚[1]。翻转课堂,这种源于美国的新教学模式颠倒了传统方式,学生带着课前预习时遇到的疑问,通过师生或学生间的讨论[2],完成知识内化。翻转课堂已在生理学[3]、病原生物学及免疫学[4]、病理学[5]等课程进行了探索,受到学生的认可[6]。须利华[7]调查非英语专业大学生对大学英语翻转课堂的态度时表明性别不影响学生对翻转课堂的态度,但是否会影响其效果并未提及。

关键词： 微课   反转课堂   组织学与胚胎学   高职临床  

摘要： 由于传统的组织学与胚胎学的教学模式课堂教学效果不理想的现状,探究以微课为基础的反转课堂教学模式对组织学与胚胎学教学的影响,以便进一步提高高职临床专业组织学与胚胎学的教学效果,并为以后开展基于微课的反转课堂教学模式的研究提供借鉴和参考。方法:菏泽医学专科学校2017级临床专业2个班学生为实验组(采用以微课为基础的翻转课堂教学模式),而同年级同专业的2个班学生为对照组(采用传统教学模式)。结果:实验组学生的期末成绩明显高于对照组(P<0.05);实验班学生的学习主动性、学习兴趣和对知识的理解力比对照班均显著提高(P<0.01)。结论:基于微课的反转课堂教学模式可以明显的提高组织学与胚胎学的教学效果,有利于提高学生的学习兴趣和学习的积极性主动性、有利于提高学生的学习成绩,该学习模式值得进一步研究和推广。

关键词： 互联网+   形成性评价   组织学与胚胎学  

摘要： 目的:由于传统的组织学与胚胎学的终结性教学评价不能对学生的学习动态进行及时反馈,导致教学效果不理想。探究基于互联网+的形成性评价对高职高专组织学与胚胎学教学效果的影响,以便为以后开展“互联网+”的形成性评价研究提供借鉴和参考。方法:选取菏泽医学专科学校2017级护理专业2个班学生为实验组(采用“互联网+”的形成性评价),2个班的学生为对照组(采用终结性评价),以期末成绩和问卷调查进行效果评价。结果:实验组学生的期末成绩明显高于对照组(P<0.01);问卷调查80%的学生赞同形成性评价方式。结论:基于互联网+的形成性评价有利于提高组织学与胚胎学的教学效果,有利于调动学生的学习积极性和主动性,该教学评价模式值得进一步研究和推广。

关键词： 组织学与胚胎学   慕课   教学改革  

摘要： 随着医学教育和现代教育技术的发展,组织学与胚胎学传统的填鸭式教学模式已经不能满足当代医学教育的需要。为此,将慕课融入理论-实验一体化-小组讨论式的教学过程,并应用于组织学与胚胎学的教学。主要的实施措施包括:慕课视频的精心录制及线上教学,慕课后的线下理论-实验一体化-小组讨论式教学课堂。通过实施,不仅取得了较好的教学效果,也积累了宝贵的经验,供其他学科借鉴。