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关键词： 组织学   胚胎学   课程思政  

摘要： 当前,大部分高校积极开展学科教育与思政课融合教学,但是融合理念和融合方式更倾向宏观层面,学科教育教学内容与思政元素衔接不够紧密,不利于教学目标的实现。基于此,文章以“组织胚胎学”的教学内容为基础,在理论和实践两个层面展开探讨,以期为高等医学院校课程思政教育的改革提供参考。

关键词： 组织胚胎学   胚胎发育异常   辅助生殖   成功率   相关性  

摘要： 根据组织胚胎学相关研究,探讨胚胎发育异常与辅助生殖成功率的相关性。方法 回溯分析本院在2022年三月至2023年三月期间实施辅助生殖技术(ART)的病人共112例。采用TLI系统软件对1080枚顺利受精且开始分裂的胚胎在早期发展过程中的形态学演变进行了分析。对各式卵分裂形态进行登记,并对其出现的概率进行量化,随后将分裂情况归类为标准卵分裂群、直接式卵分裂(DC)群、细胞质异常震动(AF)群、反向卵分裂(RC)群、混沌卵分裂(CC)群以及综合异常卵分裂群。比较正常组与异常卵裂组的各项胚胎发育指标及妊娠结局。结果 胚胎分裂的方式构比例分布如下:正规分裂所占比例为58.61%,二细胞停滞占比15.37%,异裂形式为4.72%,残缺细胞为3.52%,裂片错乱占3.61%,其余混合型异常分裂形态占比达到14.17%。在异常分裂的D3组中,高质量胚胎的形成比率与常规分裂的群体无显著的统计差别(P>0.05)(CC组未见高质量胚胎发育),然而其滋养胚的产生比例显著低于正常分裂的群体(P值低于0.05)。在异常分裂模式中,AF组滋养胚发生率最为突出(61.54%),同时DC组在可供使用的滋养胚率以及高质量滋养胚率方面亦较为优异,与正常分裂群体的差异并不具有统计学上的显著性(P>0.05)。将单个D3高品质胚胎植入时,除了AF组外,其他出现卵裂异常的组别其达到临床妊娠的概率明显低于卵裂正常的对照组(P<0.05);而对于植入单个优秀囊胚,DC组与AF组与卵裂正常组在临床妊娠率上的差异并不显著,未达统计学显著水平(P>0.05)。结论 通过采用辅助生殖技术(ART)来监测胚胎初期发育过程的表型变化,并结合其他生长动态指标,可以有效地预估胚胎的发展潜力,并为选拔最佳胚胎进行移植提供精确的依据;对于在早期阶段表现不正常的裂分胚,进行囊胚阶段的培育后可提升其在临床上的运用价值。

关键词： 经阴道彩色多普勒超声   子宫动脉血流参数   药物流产   胚胎组织残留  

摘要： 目的 探讨经阴道彩色多普勒超声检测子宫动脉血流参数对药物流产后胚胎组织残留的诊断价值,为临床提供新的可靠诊断方法,保障女性流产后的健康和安全。方法 选取2022年8月—2023年9月金华市人民医院收治的药物流产患者110例为研究对象,采用经阴道彩色多普勒超声检测子宫动脉血流参数,采用受试者工作特征(ROC)曲线分析其对药物流产后胚胎组织残留的诊断价值。结果 110例患者中,高回声55例,其中血流信号占94.55%,病理诊断结果显示绒毛和蜕膜组织占72.73%,其余为血凝块,占27.27%;混合回声40例,其中血流信号占95.00%,病理诊断结果显示绒毛占80.00%,其余为大量炎性细胞,占20.00%;低回声15例,其中血流信号占66.67%,病理诊断结果显示绒毛占60.00%,其余为炎性细胞和内膜血管,占40.00%,超声诊断存在假阳性,诊断符合率为90.00%[(40+32+9)/90×100%]。与胚胎组织未残留患者阻力指数(RI)值(0.75±0.08)、血流搏动指数(PI)值(1.71±0.05)、子宫动脉的收缩期峰值流速/舒张末期速度(S/D)值(4.95±0.37)对比,胚胎组织残留患者RI(0.99±0.33)、PI(2.96±0.82)及S/D(8.63±2.42)均明显升高,组间比较差异均有统计学意义(t=7.913、17.010及22.169,均P<0.05)。RI检测的AUC为0.831,灵敏度为72.65%,特异度为84.83%;PI检测的AUC为0.739,灵敏度为62.32%,特异度为65.54%;S/D检测的AUC为0.705,灵敏度为60.76%,特异度为61.21%。结论 经阴道彩色多普勒超声检测子宫动脉血流参数对药物流产后胚胎组织残留具有较高的诊断价值,可为临床诊治提供较为精准的判断依据,值得临床推广。

关键词： 智慧职教云课堂   混合式教学模式   线上教学   线下教学   医学生  

摘要： 目的分析组织学与胚胎学课程中实施基于智慧职教云平台的混合式教学模式的效果。方法选取2022年9月—2024年1月山东医学高等专科学校98名学生为研究对象。以不同教学模式将其分为对照组(2022级,48名)、观察组(2023级,50名),分别实施传统教学、基于智慧职教云平台的混合式教学。比较两组期末考核成绩、综合能力及教学满意度。结果观察组期末考核成绩为(91.53±3.32)分,高于对照组的(84.70±5.13)分,差异有统计学意义(t=7.789,P<0.05)。观察组综合能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在组织学与胚胎学教学中实施基于智慧职教云平台的混合式教学,可提升学生期末考核成绩、综合能力及教学满意度。

关键词： 科学技术协会   组织胚胎学   人体解剖学   个案报告   研究论著   神经生物学   医学影像   细胞生物学  

摘要： 《四川解剖学杂志》(季刊)创刊于1980年,由四川省科学技术协会主管,四川省解剖学会主办,全国公开发行.本刊登载人体解剖学、组织胚胎学、人类学、神经生物学、细胞生物学、分子生物学、医学影像以及与基础医学相关的临床医学各学科的研究论著,并辟有"教学研究""技术与方法""综述""解剖变异""个案报告"等栏目.欢迎全国各地基础医学和临床医学工作者踊跃投稿.

关键词： 人体解剖学与组织胚胎学   教学   翻转课堂   高职护理专业  

摘要： 探讨在高职护理专业人体解剖学与组织胚胎学课程教学中运用翻转课堂模式的有效路径。反思以往的教学实践经验,对过去人体解剖学与组织胚胎学教学中运用翻转课堂模式的问题进行总结。在此基础上,探索问题的解决策略,明确教学的优化方式。通过反思,发现目前存在线上学习活动较少、线上线下衔接不足、课堂评价方式陈旧和教师角色转换不足的问题。高职院校应采取有针对性的措施,改进教学方式。高职院校在人体解剖学与组织胚胎学教学中运用翻转课堂模式时,要着力优化线上学习、加强模块衔接、完善教学评价以及提升教师信息素养。

关键词： 小规模限制性在线课程(SPOC)   翻转课堂   组织胚胎学   组织学   胚胎学  

摘要： 组织胚胎学是一门非常重要的医学基础课程,学好组织胚胎学将为临床、麻醉、口腔等专业学生将来学习病理学、生理学等基础医学课程及内科学、外科学、妇产科学等专业课程打下坚实基础。为了解决大部分刚步入大学的大一新生对学习方法的掌握及自主学习能力较差的问题,应用小规模限制性在线课程(Small Private Online Course,SPOC)结合翻转课堂的教学方法后,与传统教学方式进行对比。结果发现,70.66%的学生认为线上SPOC理论教学视频对提前预习均有较好的帮助作用,76.72%的学生认为翻转课堂中学生主讲讨论、老师总结的教学形式能提升其学习主动性及学习效果,74.86%的学生认为SPOC小测试对后期复习有较好的效果;教改组成绩平均分较非教改组提高10.54分,优良率提高26.10个百分点,不及格率下降14.88个百分点。该方法的应用有效培养了学生良好的学习习惯,提升了自主学习能力、学习效果及学习成绩,为将来学习其他课程及步入临床工作打下坚实基础。

关键词： 组织学与胚胎学   虚拟仿真实验平台   翻转课堂   课程思政  

摘要： 目的为适应医学教育模式的转变和全面推动立德树人的教育目标,围绕以学生发展为中心、提高学生综合素质的导向,本研究充分利用雨课堂等多媒体工具,探索了线上与线下教学、虚拟仿真实验平台与传统实验教学、基础知识与科研进展、翻转课堂与思政教育相结合的教学模式。旨在通过该模式提升学生的主动学习能力、临床思维能力、科学思维和创新能力,将职业道德、人文伦理等价值观的培养融入课程体系,实现知识传授、能力培养与价值塑造的有机结合,培养德才兼备、适应时代发展的高素质医学人才。方法以本校2023级五年制临床医学专业第一和第二附属医院的学生为研究对象,选取两个班为传统教学组,采用传统授课方式进行实验教学;另选两个班为创新教学组,采用基于虚拟仿真实验平台的翻转课堂实验教学模式。通过对比学生的过程性评价成绩、终结性评价成绩及综合成绩,分析两种教学模式的教学效果。结果创新教学组学生的实验成绩和期末成绩较传统教学组明显提高,创新教学组学生的综合成绩也明显高于传统教学组。结论基于虚拟仿真实验平台的创新教学模式体现了个性化的教与学,不仅激发了学生的学习兴趣,还显著提高了学生的综合成绩,进一步促进了学生综合素质的全面发展。

关键词： 高职   人体解剖学与组织胚胎学   立体混合型教材  

摘要： 高职人体解剖学与组织胚胎学立体混合型教材主体是纸质教材,含有二维码及其相关网站支持的信息资源,是现代教育技术与传统教学资源融合的立体混合型教材。

关键词： 民办医学高校   组织学与胚胎学   课程思政  

摘要： 组织学与胚胎学是医学生最早学习的专业基础课之一,除了能让学生领略到人体结构的精妙外,同时蕴含无限的哲理和人文精神。课题组坚持立足于学校办学定位,结合民办高校大学生特点,探索组织学与胚胎学线上线下混合教学课程思政改革并付诸实践。通过实践反思认为,民办高校开展课程思政建设,需要注重不断提高教师育人育德的能力、需要立足于学校的办学定位和办学特点、需要以学情为基础开展课程思政、需要注重合理评价体系的构建。