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关键词： 课程思政   组织学与胚胎学   立德树人  

摘要： 将课程思政理念融入组织学与胚胎学教学的各方面和各环节,在培养学生医学专业知识技能的同时挖掘提炼课程中所蕴含的思想政治元素,使两者有机融合,从而将立德树人目标贯穿于教育教学的全过程。

关键词： 信息技术   高职   人体解剖   组织胚胎   教学  

摘要： 人体解剖与组织胚胎学是医学教育的基础,具有较强的实践性,其涵盖内容比较广泛,所以为教学工作带来一定的难度。在互联网快速发展的背景下,高职院校可以充分利用信息技术的优势来提高教学质量。教师可以利用数字化技术或者其他网络平台为学生呈现更加直观的教学形式,并且还能够拓展学习的渠道。文章主要对互联网背景下高职人体解剖与组织胚胎教学的改革进行分析,为提升教学质量奠定良好的基础。

关键词： 组织胚胎学   动物生理   案例教学法   动物生物化学   病理课程   理论联系实践   动物解剖   教学方法  

摘要： 动物病理课程是联系兽医基础与临床之间的桥梁,该课程理论性和实践性都较强,名词多、概念多、比较抽象,难以理解,导致学生在学习该课程时无法深入理解与掌握知识.而案例教学法是一种理论联系实践的教学方法,在动物病理课程的教学中,引入案例教学法,可取得较好的教学效果和教学质量.

关键词： 组织胚胎学   微课   理论教学  

摘要： 目的:探索微课应用于组织胚胎学理论教学,对于学生知识、能力及情感目标达成的作用与效果。方法:相同年级、专业的学生,按行政班分为实验组与对照组;制作教学微课资源,通过学习通应用于理论授课的不同教学环节。结果:阶段性考核显示,实验组学生的成绩显著高于对照组;调查问卷表明,学生通过学习通进行微课教学评价良好、适应度较高。结论:微课在学习目标达成、激发兴趣、提高自主学习能力等方面作用明显;其进一步完善的过程必然对组织胚胎学教学改革产生积极影响。

关键词： 健康中国   "互联网+PBL"教学法  

摘要： 如今的"互联网+"时代,教育将不再只是单纯的知识传授。传统的课堂教学以教师主讲,容易造成学生被动性学习;有限学时中,教师主要教授知识、技术,较少融入人文内涵;加上学生首次接触医学知识,难以调动原有的知识储备,学习效果并不好。基于以上情况,我们教研室决定尝试改革教学模式,拟针对康复医学专业学生,将"互联网+PBL"教学模式引入在课堂教学中,同时改革考试考核内容和方式。

关键词： 胚胎干细胞   角膜上皮干细胞   角膜缘上皮干细胞缺乏  

摘要： 目的将人胚胎干细胞(hESCs)诱导分化为角膜上皮祖细胞,构建组织工程角膜上皮片(AM+ES-CE上皮片),用于治疗角膜上皮干细胞缺乏症。方法将hESCs接种于低吸附培养板中,使用NP培养基分化培养8天后获得中间体细胞球,然后将细胞球消化成单个细胞,接种于培养皿中,使用上皮分化培养基继续分化7天,随后接种于去上皮羊膜表面,继续使用上皮分化培养基培养,构建出组织工程上皮片。每个阶段进行细胞分化状态检测及细胞标志物检测。将构建的上皮片移植至兔角膜上皮干细胞缺乏模型中,观察眼表面情况及细胞分化状态。结果人胚胎干细胞在NP培养基中悬浮培养8天后可分化成神经球样中间体,将神经球样中间体消化成单个细胞于培养皿中分化7天后接种于去上皮羊膜或培养皿中继续分化培养7天,PCR及免疫荧光染色显示P63、Pax6、Pan-CK和K14呈阳性表达。H&E染色显示接种于羊膜表面可以成功构建复层上皮样组织,单细胞测序结果证明诱导分化过程中每个阶段的细胞都具有其独特的生物学特性。通过对胚胎干细胞标志物POU5F1,角膜缘干细胞标志物ABCG2、LGR5、P63、K14和K15,上皮细胞标志物K7与K19,角膜上皮细胞标志物K3与K12,结膜上皮细胞标志物K13,以及皮肤上皮标志物K1的检测发现,诱导分化的细胞属于角膜缘上皮祖细胞。之后将构建的上皮片移植至兔角膜上皮干细胞缺乏模型中,未接种细胞的羊膜作为对照(AM对照组),8周后,实验组角膜透明度与正常组类似,而对照组的角膜被新生血管膜覆盖,透明度差。H&E染色及免疫荧光染色显示,实验组的角膜缘形态及中央角膜上皮形态与正常角膜类似,且表达角膜上皮细胞标志物K3/K12。而对照组角膜缘与中央角膜都只有1-2层上皮细胞。人核特异性抗体染色显示移植8周后兔角膜表面仍有大量hESCs来源的细胞存在。结论人胚胎干细胞在特点的培养分化条件下,在较短的时间内可获得Pax6阳性表达的角膜上皮祖细胞。构建的组织工程角膜上皮片(AM+ES-CE上皮片),为治疗角膜上皮干细胞缺乏提供了新的细胞来源。

关键词： 胚胎停育   绒毛组织染色体   核型分析   染色体异常   自然流产  

摘要： 目的对120例胚胎停育患者绒毛组织染色体进行核型分析,研究染色体非正常状态与患者胚胎停育是否具有关联性。方法选取2018年08月～2019年08月某医院妇产科收治的120例病理诊断确定为胚胎停育的孕产妇为样本,采取培养原代细胞的方法制备染色体并予以G显带核型分析。分析培养成功的非正常染色体占比、分布情况、受孕因素等。结果 116例(96.67%)培养成功,核型非正常66例(56.90%)。66例异常核型中存在常染色体三体34例,涉及2-6,9-10,13-18,20-22号染色体,其中,16号共计12例(35.29%),占比最大。其余如下:常染色体:①单体2例;②双重三体3例。性染色体:①单体12例;②多倍体:15例。基于在116例成功培养的样本,包括自然受孕流产83例,染色体非正常47例,占比56.63(47/83);辅助生殖受孕流产33,染色体非正常19例,占比57.58%(19/33)。2组染色体情况对比,差异无统计学意义(P>0.05)。结论染色体对患者胚胎停育存在严重影响,其属于主要因素,研究表示,染色体分布存在一定特点,对临床深入分析具有意义。

关键词： 组织学与胚胎学   翻转课堂   实验教学  

摘要： 随着信息化技术的发展及现代教育理念的转变,翻转课堂已成为教育改革的一种方式。我们在组织学与胚胎学实验教学中尝试了翻转课堂,突出学生在教学中的主体地位,旨在培养创新型、高水平医学人才,并为如何提高组织学与胚胎学的教学质量提供参考。

关键词： 中医药院校   组织胚胎学   探究法   思维导图  

摘要： 组织胚胎学是中医药院校重要的医学基础课程之一,是连接基础医学与临床医学课程的桥梁,同时也是探索生命科学奥秘的重要武器。该课程名词抽象,信息量大,内容繁杂且缺乏紧密联系,学生难以理解、记忆及运用。文章探讨以提高学生自主学习能力和创新思维能力为目标,优化教学方法,将探究式教学法与思维导图训练有机结合,并运用到组织胚胎学的教学实践中,对激发学生学习兴趣、提高组织胚胎学的教学质量起到的效果。

关键词： 云教学   人体解剖学与组织胚胎学教学   应用策略  

摘要： 为进一步探索有效提升人体解剖学与组织胚胎学教学质量的途径与方法,本文对云教学在解剖教学中的应用这一课题进行了全面的研究与分析.传统单一的人体解剖学与组织胚胎学教学模式尚存在理论教学相对抽象、实验教学单位课时内容多、时间较为集中的不足,而与现代媒体信息技术很好融合的云教学通过虚拟数字化解剖、在线问答沟通与交流机制等方法、手段的应用,无疑对调动学生对人体解剖学与组织胚胎学的学习积极性和主动性、破解课堂教学和课下教学熔接不畅的难题、加强教学过程的科学监控力度和精确分析有着十分重要的现实意义.高职院校应加强和完善开展云教学的基础设施建设、做好云教学推广应用工作以及改革传统教学模式3个方面促进云教学在解剖教学中的应用.