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关键词： 线上线下混合式教学   组织学与胚胎学   教学改革  

摘要： 目的:探讨线上线下混合式教学模式在临床医学专业组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法:选取本校2020级临床一班为试验组,2020级临床二班为对照组,从学生的综合成绩和教学满意度来评价线上线下混合式教学模式的教学效果。结果:试验组学生的综合成绩、教学满意度显著高于对照组(P<0.05)。结论:线上线下混合式教学应用于组织学与胚胎学教学可以提高学生自主学习能力,改善课堂学习氛围,提高教学质量。

关键词： 线上线下混合式   OBE理念   《组织学与胚胎学》   课程思政  

摘要： 《组织学与胚胎学》是医学专业基础课程,推动课程思政建设与实践,对于医学生综合素质的培养尤为重要。传统的课程教学方法存在概念抽象,缺乏逻辑性,微观结构多样,知识点多,难以记忆;学生零散的时间很难利用;教师课堂教学内容针对性不强,工作效率不高;思想政治教育不足等问题。针对以上问题,本文基于OBE理念,以成果为导向,利用线上线下混合式的教学模式,从课程性质、课程设计理念、课程思政库的建设、课程实施过程、课程评价理论的建立等方面,构建以立德树人为根本任务的教学生态,旨在为国家为社会培养出具有高知识储备、高能力、高素质的“三高”型医学人才。

关键词： 课程思政   组织学与胚胎学   中医学专业   立德树人  

摘要： 课程思政是当前我国高等教育改革的新要求。本文探讨了在中医学专业组织学与胚胎学课程教学中融入课程思政的必要性,归纳教学案例,分析教学成效,并总结存在的问题。今后的实践探索中还需要进一步拓展、丰富和完善组织学与胚胎学课程的思政建设,实现知识传授、能力培养和价值塑造有机统一,落实立德树人的根本任务。

关键词： 组织胚胎学   案例教学法   教学质量   学生参与   教学资源整合  

摘要： 探讨了案例教学法在组织胚胎学课程中的应用路径,在通过实践案例提升学生的学习效果。研究发现传统教学方法难以满足组织胚胎学教学的实际需求,而案例教学法以其贴近实际并促进学生主动学习的特点,成为提升教学质量的有效途径。通过分析组织胚胎学课程现状,提出了案例教学法的实施策略,包括案例的精选与设计,教学步骤的实施以及教学效果的评估与反馈。同时探讨了老师角色转变和学生参与度提升和教学资源整合等实施挑战与对策。研究表明案例教学法能显著提升组织胚胎学课程的教学质量,并提出了未来发展的建议。

关键词： 课程思政   动物解剖学与组织胚胎学   改革与实践  

摘要： 笔者在动物解剖学与组织胚胎学课堂教学中融入思政内容,增强学习民族自信,激发兴趣,提高其服务农业农村现代化、服务乡村全面振兴的使命感和责任感,培养知农爱农创新人才。思政教育能帮助学生树立正确的“三观”,激发其责任意识、担当意识和爱国情怀,引导学生将个人的“小我”融入到祖国和人民的“大我”之中。培养学生吃苦耐劳和团结合作的精神品质,培养学生的创新精神和实践精神,培养学生严谨、科学的工作作风。引导青年学生扎根中国大地,用创新创业成果助力国家发展,培养学生的“大国三农”情怀,引导学生以强农兴农为已任,“懂农业、爱农村、爱农民”,树立“把论文写在祖国大地上”的意识和信念。

关键词： 新农科   动物组织学与胚胎学   思政教育   教学改革  

摘要： 《动物组织学与胚胎学》是动物医学及相关专业的专业必修课,有知识点繁杂、直观性和趣味性不足等教学痛点。在新农科教育理念的指导下,我们重新修订教学大纲,将思政元素有机融入授课过程中,在丰富课堂内容的同时,还通过情感共鸣和价值认同涵养学生的家国情怀和创新精神,实现了新型农林人才“三强一深”的培养目标。

关键词： 立德树人   组织学与胚胎学   课程思政  

摘要： 立德树人是教育的根本任务,更是高校的立身之本[1]。党的十八大以来,习近平总书记多次强调了立德树人的重要性。习近平总书记指出:大学是立德树人、培养人才的地方,要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准,真正做到以文化人、以德育人[2]。课程思政是以其他非思政课程为载体,在传授知识的同时进行思想和价值引领,实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一,在润物细无声中立德树人[3]。医学教育的特殊性在于培养的学生肩负着救死扶伤、维系人类健康的神圣使命[4]。医学院校要培养出符合时代需要的社会主义医卫人才,要求在传授理论知识和实践技能的同时更应该关注医学生德育培养[5]。因此,在医学专业课程教学中融入课程思政,是贯彻落实立德树人根本任务的重要途径。

关键词： 思政教育   翻转课堂   基础医学   形态学   组织学与胚胎学   高等院校  

摘要： 目的探究基于思政育人目标的翻转课堂在基础医学形态学组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法选取2023年2月—6月宁波大学2022级预防专业1、2班的80名学生作为研究对象,将1班40名学生作为试验组,2班40名学生作为对照组。对照组学生应用传统教学模式,试验组学生用翻转思政教学模式。比较2组学生的思政章节测试成绩、期末成绩、签到成绩、翻转思政问卷调查情况及学生满意度。结果试验组的思政章节测试成绩、期末成绩和签到成绩[(79.93±2.05)分、(77.23±2.72)分、(98.00±1.17)分]高于对照组[(67.10±8.75)分、(67.70±4.11)分、(96.75±1.07)分],差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组的翻转思政问卷调查各项情况发生率高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。试验组的总满意度为100%,高于对照组的67.50%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将基于思政育人目标的翻转课堂应用在基础医学形态学教学中,可显著提高学生的学习成绩、突出学生在教学中的主体地位,有助于培养高专业水平、高思想政治觉悟、高职业道德素养的医学人才。

关键词： 组织学与胚胎学   开拓创新能力   医学形态学   团队合作精神   仪器故障   二维码   知识和技能   数码显微互动实验室  

摘要： 实验室是高校开展实验教学的主要阵地,是支撑科学研究工作的重要场所。实验教学不仅帮助学生掌握知识和技能,还能培养学生实践能力、创新思维和团队合作精神。本院实验中心目前拥有158台电脑,承担1千多名学生病理学、组织学与胚胎学等8门课程的实验教学和科研训练,每学年人学时数高达17万,给管理工作带来挑战;在传统实验教学模式下,部分学生镜下很难辨认典型结构,导致学习效率低下^([1]);面对仪器故障往往束手无策,等待教师解决,不利于学生动手实践、开拓创新能力等培养。