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关键词： 自然流产   染色体畸变   多重连接依赖式探针扩增技术  

摘要： 目的应用多重连接依赖式探针扩增技术(MLPA)检测流产胚胎染色体非整倍体畸变,并结合孕妇年龄、孕周等帮助流产患者分析流产的遗传学病因,为遗传咨询提供依据。方法收集早孕期流产孕妇的绒毛组织样本,提取基因组DNA,应用MLPA(P036、P070)两个试剂盒探针进行染色体非整倍体畸变检测,结合孕妇年龄、孕周指标等进行统计分析。结果本次研究共收集774例样本,检测成功率为98.97%(766/774),异常检出率52.09%(399/774),其中染色体非整倍体畸变50.26%,核型为47,XN,+16最多见,其次为47,XN,+22和45,XO,同时可检测出染色体单体、染色体双三体、嵌合体、染色体部分缺失/重复等多种染色体异常。孕妇在小于20岁和大于35岁年龄段中流产率较高(P<0.05)。孕周小于12周流产胚胎中染色体异常检出率明显高于≥12周的染色体异常检出率(P<0.05)。结论染色体畸变是早期流产最常见的遗传学病因,染色体畸变类型较多,非整倍体最常见,孕妇在低年龄段和高龄段,妊娠早期染色体畸变率较高。

关键词： 案例教学法   教学模式  

摘要： 案例教学法改变了传统的教学模式,在组织胚胎学这门课的应用,可以激发学生学习的兴趣,分析问题和解决问题的能力,提高学生的综合素质。

关键词： PBL教学法   学生参与度   动物组织胚胎学   综合性大学   实验课   形态学教学   微细结构   翻转课堂  

摘要： 随着科学技术的不断发展,教学改革的不断推进,全国农业类院校及涉农综合性大学的动物组织与胚胎学实验教学手段同样得到了极大的丰富和提高。如PBL教学法[1]、翻转课堂及机能形态学教学[2]已经被广泛采纳并受到好评,慕课、微课和金课的兴起使得课堂气氛越来越好,学生参与度越来越高。动物组织学与胚胎学是研究正常动物机体微细结构及其相关功能的科学。该门课程特点主要体现在理论与实验联系紧密,尤其注重动物实验操作。笔者结合传统教学方法及新型教学模式,对动物组织胚胎学实验课提出了“3+1”教学模式探索,旨在培养学生对实验课的学习兴趣,增强学生的实践动手能力,为将来深造丰富了重要的科研技能。

关键词： 同种异体胚胎小脑组织   脑内移植   小脑型共济失调症   临床效果  

摘要： 分析同种异体胚胎小脑组织脑内移植治疗小脑型共济失调症的临床效果。方法:对近两年我院小脑型共济失调症患者60例研究,分为两组并采用不同的治疗方案。治疗后,对比两组患者共济失调评分与临床治疗。结果:治疗后,观察组患者共济失调评分更好(P<0.05),且治疗有效率更高(P<0.05)。结论:在治疗小脑型共济失调症时,应用同种异体胚胎小脑组织脑内移植治疗的临床效果显著,能有效的改善患者临床症状,提高患者自理生活能力,从而更好的保障了患者生活质量,能够真正达到帮助患者恢复的目的,具有重要的临床应用价值,值得推广。

关键词： 胚胎停育   流产   染色体微阵列   拷贝数变异   染色体异常  

摘要： 目的应用染色体微阵列技术(chromosomal microarray analysis,CMA)分析引起胚胎停育的染色体异常,及染色体异常与患者年龄、流产次数之间的相关性,进一步探讨CMA在胚胎停育中的应用价值。方法回顾性分析324例胚胎停育患者临床信息及其流产后绒毛样本的CMA检测结果。结果(1)胚胎停育绒毛组织染色体异常率为61.42%(199/324),数目异常和结构异常分别占异常总数的86.43%和10.55%。(2)数目异常主要为三体(63.32%),发生频次较高的依次为16-三体、22-三体、15-三体和21-三体。(3)按年龄分组比较,孕妇高龄与低龄者的绒毛染色体总异常率差异无统计学意义(P>0.05),但常染色体三体在高龄组的异常占比高于低龄组(P<0.05),拷贝数异(CNV)在低龄组的异常占比高于高龄组(P<0.05);按停育次数分组比较,发生1次和≥2次者异常率差异无统计学意义(P>0.05)。(4)结构异常共有21例,多数同时发生两个或两个以上位点的CNV,其中7例(7/21,33.33%)CNV<5 Mb,是传统方法无法检出的。结论染色体异常是胚胎停育的主要原因,应用CMA技术可提高染色体异常的检出率,更好地为胚胎停育患者再生育风险评估提供指导。

关键词： 人体解剖学人体组织学  

ISBN: (纸本)9787548839071

摘要： 本书内容包括：细胞与基本组织、运动系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统、生殖系统、脉管系统、感觉器、神经系统、内分泌系统、人体胚胎概要。

关键词： 翻转课堂   组织学与胚胎学   实验教学  

摘要： 探讨基于微课的翻转课堂教学在《组织学与胚胎学》实验教学中的应用。方法:建立组织学与胚胎学实验课微课资源,以广州医科大学 2016级临床医学专业118名学生为研究对象,随机分为4个班,1、2班共59人为实验组,进行翻转课堂教学,5、6班共59人为对照组,进行传统方法教学。通过对比实验课考试成绩、理论课考试成绩和期末总评分数段分布及问卷调查表方法来比较两组的教学效果。结果:翻转课堂教学组学生实验课考试成绩明显优于对照组(p<0.001),理论课考试成绩实验组也高于对照组(p<0.05);期末考试总评成绩各分数段分布实验组大于90分以上人数明显高于对照组,而低于60分的人数低于对照组;问卷调查显示翻转课堂教学组学生对翻转课堂教学方式普遍比较认同,92%同学认为翻转课堂提高了自主学习能力,96%的同学认为翻转课堂教学激发了学习兴趣和学习热情,68%的同学认为翻转课堂教学提高了学生自身语言表达和人际沟通能力,90%的同学愿意继续开展翻转课堂教学活动。结论:翻转课堂教学法比传统课堂教学法更能激发学生的学习兴趣,提高学生的学习效果和自主学习能力。

关键词： 民办高校   组织学与胚胎学   自主学习能力  

摘要： 目的了解当前疫情下我院学生组织学与胚胎学课程线上自主学习能力。方法选取我院2019级203名学生作为研究对象,通过发放组织学与胚胎学线上自主学习能力调查问卷,结合线上教学平台记录的学生前3周自主学习情况进行研究,设置不达标、基本达标和达标良好3个水平。结果我院专科生自主学习能力达标良好的只占23.6%,大部分学生更喜欢被动接受知识。结论任课教师在后续线上教学过程中需要加强引导,提高学生组织学与胚胎学自主学习能力。

关键词： 翻转课堂   组织学与胚胎学   微课  

摘要： 目的在翻转课堂教学模式基础上引入微课,探讨其教学效果。方法在我校临床医学专业两个班中随机抽取一个班进行翻转课堂教学,并要求在课前预习教师录制好的微课(翻转班);另一个班采取传统教学模式,不要求预习微课(传统班)。结果翻转班期中和期末考试成绩均显著高于传统班。进行性别分层分析,翻转班女生期中和期末考试成绩显著高于传统班女生;翻转班男生期中考试成绩显著高于传统班男生,期末考试成绩两班男生差异无统计学意义。结论微课的应用降低了课前预习的难度,能帮助适应能力较差的女生更好地融入翻转课堂教学。同时,微课辅助翻转课堂在总体上和男生中也取得了良好的教学效果。

关键词： 师生互动   集体备课   组织胚胎学   教育教学  

摘要： 通过对传统《组织胚胎学》教研室集体备课形式不足之处的分析,进行教研活动中集体备课形式的改进,在以"学生为中心"的教学指导思想下,首次提出"师生互动式"集体备课形式,初步探索"师生互动式"集体备课的开展模式,并佐以实例对集体备课前的准备、参与人员的挑选、集体备课内容与实施方案以及成效评价等方面进行探索,分析讨论师生双方的受益情况。