教学课程资源库 更多>>

关键词： 组织学与胚胎学   背景-输入-过程-结果   课堂评价   学习评价   讲授法  

摘要： 为了利用评价促进学生学习,将基于背景-输入-过程-结果(CIPP)模型构建的课堂学习评价融于组织学与胚胎学理论课教学中,探讨其可行性及应用效果。选取本校2020级临床医学专业五年制学生126个为研究对象,采取自身前-后对照的研究方法。课程前半程采用传统讲授法(对照教学法),后半程采用融入了CIPP课堂评价的讲授法(CIPP教学法),通过期末试卷成绩和问卷调查评价教学效果,组间比较采用t检验。结果显示,期末试卷分析显示,后半程章节相关试题(采用CIPP教学法)的主观题得分率(0.80±0.07)和前半程章节相关试题(采用对照教学法)的得分率(0.75±0.10)差异无统计学意义。问卷调查结果显示,学生认为CIPP教学法对课堂学习有帮助的占91.0%,愿意教师继续使用CIPP教学法的占72.0%。在理论课讲授时有机融入基于CIPP的学习评价,在操作上可行,其促进课堂学习的效果,也被学生认可。

关键词： 组织学与胚胎学   实验教学   融合实验   能力培养   虚拟仿真  

摘要： 为深化高等教育教学改革、提升医学人才培养质量,融合式实验教学模式成为医学形态学教学改革的重要方向。以南京医科大学组织学与胚胎学实验课程为例,通过整合线上线下教学优势,设计覆盖实验教学全程的教学方案,创新性地融合多种教学方式,构建基础实验教学与临床、科研深度融合的模式,着力提升学生自主学习能力与问题解决能力。该模式以学生为中心,以教师为主导,注重学生综合能力培养。实践证明,该模式有效提高了教学质量,学生反馈良好,为培养高素质创新型医学人才奠定了坚实基础。

关键词： 多元化   教学考核模式   组织学与胚胎学   护理   成绩   教学质量  

摘要： 目的探讨以雨课堂、形态学数字化实验教学平台、人民卫生出版社中国医学教育题库为依托的多元化教学考核模式在《组织学与胚胎学》课程中的应用效果。方法选取2021年9月至2023年1月贵州医科大学2021级、2022级护理专业学生665名作为研究对象,开课前抽选2021级护理专业1班、3班、4班3个班学生为对照组(n=335),2022级护理专业1班、2班、4班3个班为研究组(n=330)。研究组采用多元化教学考核模式,对照组采用传统的期末考核模式。在学期期末对研究组进行一次多元化教学考核模式问卷调查,结合2组学生课程总评成绩分析,判定多元化教学考核模式的应用效果。结果研究组学生期末总评平均成绩为(76.10±0.59)分,高于对照组的(69.68±3.68)分,差异有统计学意义(P<0.001)。研究组学生的及格率、优秀率分别为94.55%、6.97%,均高于对照组的79.10%、1.79%,差异有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果显示,相较传统考核模式,无学生认为多元化教学考核模式优势不大。结论基于网络平台的多元化教学考核模式符合新时期教学改革和学生学习的需求,对保障教育教学高质量发展具有重要意义。

关键词： 线上线下混合式教学   组织学与胚胎学   应用实践  

摘要： 近年来,科学技术的不断发展,线上教学资源越来越丰富,线上线下混合式教学模式出现在人们的视野中,需要相关教育工作者加大探究力度,对线上线下混合式教学模式进行深入探索,灵活运用线上教学资源,以此打破传统教学模式所带来的弊端,调动学生学习热情,为学生自主学习提供更多资源。组织学与胚胎学是一门重要医学基础课程,教师要在教学过程中合理运用线上线下混合式教学模式,对其进行实践探究。实践结果显示,大部分学生对线上线下混合模式十分喜爱,该模式的应用能够激发学生学习热情,改善教学质量,取得理想教学效果。

关键词： 组织学与胚胎学   实验课   教学体系   课程思政   探索与实践  

摘要： 加强医学生组织学与胚胎学实验课的思想政治教育具有重要意义.构建实验课思政教学体系首先应加强思政教学资源的建设,包括大纲编写、教材建设、教学内容思政元素的挖掘以及线上思政资源建设等.思政教学体系的建立还包括"线上+线下"混合式教学结合开展课程思政、个性化教育探究、加强教师队伍思政育人能力培养、建立课程思政效果评价机制等.切实做到专业内容与思政教育的有机融合,形成协同效应,对确保课程思政的贯彻落实,达到立德树人根本目的具有重要意义.

关键词： 高原低氧   妊娠大鼠   肿瘤坏死因子α   白介素10   生殖功能   胎盘  

摘要： 目的:探讨高原低氧环境下妊娠大鼠体内,肿瘤坏死因子α(TNF-α)、白介素10(IL-10)在胎盘中的表达及对生殖功能、子代发育的影响。方法:将20只雌鼠、10只雄鼠以2∶1为一笼随机分为低氧组(低压氧舱,模拟6000 m海拔)和常氧组(青海省西宁市,平均2200 m海拔)饲养,记录每组雌鼠受孕率,直至妊娠第20天,2组妊娠大鼠禁食12h后,尾部采血测量空腹血糖,采取腹主动脉血液、取整个子宫,并剥离胎盘和胎鼠。记录2组妊娠大鼠子宫质量、胎鼠数量,计算2组妊娠大鼠子代畸形率。ELISA检测妊娠大鼠血清空腹胰岛素水平,H-E染色观察低氧下胎盘组织结构的改变,免疫组织化学染色检测妊娠大鼠胎盘组织TNF-α、IL-10阳性表达情况,RT-qPCR及免疫印迹检测妊娠大鼠胎盘组织TNF-α、IL-10mRNA及蛋白表达。结果:与常氧组相比,低氧组妊娠大鼠孕晚期子宫质量较轻;低氧组妊娠大鼠空腹血糖降低、空腹胰岛素水平升高;低氧组妊娠大鼠受孕率降低,胎鼠数量减少,胎鼠畸形率升高。低氧组妊娠大鼠胎盘结构不完整,血管分布增多,管壁增厚,绒毛发育缓慢且数目减少,绒毛间质血管分布密集,基底膜增厚,可见少量炎症细胞,合体滋养层增厚界限模糊。与常氧组比较,低氧组胎盘组织中TNF-α、IL-10 mRNA和蛋白表达均上调。结论:低氧环境下胎盘组织中的TNF-α、IL-10表达上调,可能与雌性大鼠生殖功能下降、不良妊娠有关。

关键词： 组织学与胚胎学   线上线下混合式教学   数字化教学   教学方法  

摘要： 目的探讨线上线下混合式教学模式在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法选取2018级(698人)、2020级(562人)、2021级(665人)、2022级(621人)、2023级(573人)五年制临床医学生3119人为线上线下混合式教学组;2019级的727名五年制临床医学生组成线上教学组;2017级五年制临床医学生720人作为传统教学对照组。通过调查问卷来评估线上教学的教学效果,并通过总评成绩、优秀率和不及格率来评估线上线下混合式教学的应用效果。结果线上教学存在优点和弊端,超过75%的学生赞成采用线上线下混合式教学。线上线下混合式教学组2018、2020、2021、2022、2023级学生的总评成绩分别为(74.9±12.0)分、(77.3±10.7)分、(77.5±12.7)分、(77.3±10.7)分、(79.5±9.9)分,均明显高于传统教学组(71.5±12.6)分(P<0.05);优秀率分别为6.16%、11.21%、14.89%、8.37%、14.83%,均明显高于传统教学组(1.67%)(P<0.05);不及格率分别为6.88%、3.56%、10.38%、4.35%、3.49%,均显著低于传统教学组(14.03%)(P<0.05)。结论线上线下混合式教学能够有效地培养学生的自主学习能力和创新意识,提高学习成绩;并便于师生之间交流和答疑,提高教学质量。

关键词： 母体胚胎亮氨酸拉链激酶   胃癌   临床病理特征   预后   细胞增殖抗原  

摘要： 目的探讨母体胚胎亮氨酸拉链激酶(MELK)在胃癌组织表达及与患者临床病理特征和预后的关系。方法选取郑州大学附属肿瘤医院2021年1月至2023年6月收治的53例胃癌患者[男23例,女30例;年龄(58.69±12.04)岁;淋巴结转移情况:淋巴结转移28例,未淋巴结转移患者25例;中高分化患者30例,低分化患者23例;Ⅰ~Ⅱ期21例,Ⅲ~Ⅳ期32例;年龄>60岁患者20例,<60岁患者33例;肿瘤直径>5 cm患者29例,<5 cm患者24例]的胃癌组织作为研究对象,癌旁组织作为对照研究。采用蛋白质组学分析胃癌中差异表达的基因。采用荧光定量聚合酶链反应和蛋白质免疫印迹分析癌旁组织和胃癌组织MELK mRNA和蛋白质表达水平。分析MELK蛋白表达变化与胃癌患者临床病理特征关系。采用多因素Logistic回归法分析胃癌预后不良的主要因素;以MELK蛋白表达水平为阈值,将胃癌组织分为高表达组和低表达组,采用Kaplan Meier曲线分析高表达组和低表达组患者3年生存情况。采用免疫组织化学分析细胞核增殖抗原(Ki-67)蛋白表达水平;组间计量数据比较采用t检验。结果蛋白质组学发现癌旁组织和胃癌组织有398个差异表达蛋白,其中上调蛋白218个,下调蛋白180个,上调蛋白中MELK上调最为显著。癌旁组织MELK mRNA和蛋白表达水平(1.00±0.11、0.52±0.11)低于胃癌组织(1.59±0.17、1.02±0.29),差异有统计学意义(t=21.180,11.710,P<0.05)。淋巴结转移胃癌患者MELK蛋白表达水平(1.24±0.27)高于未淋巴结转移患者(0.82±0.12),差异有统计学意义(t=7.548,P<0.05)。低分化胃癌患者MELK蛋白表达水平(1.21±0.23)高于中高分化患者(0.88±0.25),差异有统计学意义(t=5.058,P<0.05)。Ⅲ~Ⅳ期胃癌患者MELK蛋白表达水平(1.18±0.25)高于Ⅰ~Ⅱ期患者(0.89±0.26),差异有统计学意义(t=3.387,P<0.05)。Ki-67阳性患者胃癌组织MELK表达水平(1.12±0.27)高于低表达组患者(0.74±0.09),差异有统计学意义(t=4.878,P<0.05)。高表达组3年生存期[(16.63±3.98)个月]低于低表达组[(34.26±4.52)个月],差异有统计学意义(Log-rank=3.485,P<0.05)。胃癌患者淋巴结转移、TNM分期、细胞分化程度、MELK水平是导致胃癌患者预后不良的危险因素(P<0.05)。结论MELK在胃癌组织中高表达,与患者临床分期、转移、分化程度和增殖呈正相关,表达水平越高患者预后不良越差。

关键词： 学术刊物   办刊宗旨   病理解剖学   中国解剖学会   普及与提高   组织胚胎学   人体解剖学   形态学科  

摘要： 《解剖学研究》创刊于1979年10月,是由广东省解剖学会、中国解剖学会主办,《解剖学研究》编辑委员会出版的解剖学专业学术刊物,面向全国公开发行。读者对象包括从事人类学、人体解剖学、组织胚胎学、影像解剖学、病理解剖学、临床科学以及相关边缘学科的教师、科研工作人员、医务工作者、研究生和医学生等。本刊的办刊宗旨为贯彻党和国家的方针政策、贯彻理论与实践、普及与提高相结合的方针,反映我国形态学科和相关临床学科基础科研工作的重大进展,促进学术交流。

关键词： 课程思政   教学案例   组织学与胚胎学   教学设计  

摘要： 课程思政教学案例是教师实施课程思政教学的重要资源。针对课程思政教学中存在素材资源匮乏和融入不畅等问题,编写课程思政教学案例是开展课程思政教育的重要举措。本文以组织学与胚胎学课程思政为例,分析如何深入挖掘课程蕴含的思政教育素材,总结课程思政教学案例的设计要点。基于专业知识和案例内容的关联点,搭建融入课程思政的实施路径,提升学生课堂学习体验,潜移默化实现立德树人的育人目标。本课程思政教学案例设计要点具有实践指导意义,也为其他基础医学课程思政教学设计提供借鉴。