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关键词： 理实融合   案例引领   职业教育   教学模式  

摘要： 课程聚焦痛点,持续改革,确立三维目标。秉持“学生中心、问题导向、项目案例促应用”理念,创新“理实融合、两翼驱动”教学模式,融合思政元素,运用数字技术,全面关注学生成长,打造职业教育核心课程新范式。通过实践案例引领课堂改革,提升医学人才质量,助力现代职业教育体系创新,培养医学技术人才的“知行合一”能力。

关键词： 线上线下混合式教学   组织学与胚胎学   资源   信息传递   自主学习   反思  

摘要： 组织学与胚胎学作为基础医学课程的重要组成部分,在促进医学生全面发展方面发挥着不可替代的作用。但传统教学模式存在教学资源有限、信息传递效率低下、学生个性化学习需求难以满足等问题,这不仅影响到组织学与胚胎学课程的教学质量,也在一定程度上限制了学生的发展。在此背景下,如何利用现代科技手段优化传统教学方式,已成为教育工作者亟待解决的问题。文章旨在探讨应用线上线下混合教学模式开展组织学与胚胎学课程教学的方法,以期为组织学与胚胎学教学提供方法借鉴。

关键词： 藏鸡   胚胎期   肌肉发育   miRNA   转录组测序  

摘要： 【目的】探索藏鸡胚胎期与骨骼肌生长发育相关的微小RNA(miRNA),对其进行差异表达分析并构建miRNA-mRNA调控网络,为进一步了解miRNA在鸡肌肉生长发育过程中的调控机制提供理论基础。【方法】采集藏鸡胚胎期第10(E10)、14(E14)、18(E18)天腿肌组织进行转录组测序。通过生物信息学分析筛选出在3个日龄中均差异表达的miRNA,对差异表达的miRNA进行GO功能与KEGG通路富集分析,筛选与肌肉发育相关的mRNA和miRNA构建mRNA-miRNA调控网络,并随机选择6个差异表达的miRNAs进行实时荧光定量PCR验证。【结果】共有52个miRNAs在E10和E14中差异表达,137个miRNAs在E10和E18中差异表达,33个miRNAs在E14和E18中差异表达,有8个miRNAs在3个藏鸡不同时期胚胎腿肌中均差异表达。GO功能富集结果显示,与骨骼肌生长发育相关的条目有肌动蛋白结合、肌原纤维的组装、肌动球蛋白结构组织和基于肌动蛋白丝的过程、肌纤维膜等。KEGG通路富集结果发现,大量基因显著富集到与细胞的黏附、生存、迁移、增殖、代谢和分化、免疫调节等生物学功能有关的信号通路中。miRNA-mRNA调控网络结果显示,miRNA-210a-3p-MYO1D/PDLIM3、miRNA-1662-DMD/SYNM、miRNA-184-3p-FHOD1等相互调控可能在鸡胚胎期肌肉生长发育过程中起重要作用。研究筛选出miRNA-133c-3p、miRNA-184-3p、miRNA-1662、miRNA-210a-3p、miRNA-1a-3p等miRNAs可能参与肌肉生长发育的过程。实时荧光定量PCR验证结果显示,6个miRNAs的表达趋势与转录组测序结果相一致。【结论】本研究共测得222个差异表达的miRNAs,其中有8个miRNAs在3个日龄中均差异表达,为后续miRNA在调控鸡胚胎时期肌肉生长发育的研究提供理论依据。

关键词： 组织学胚胎学   实验课   课程思政  

摘要： 探讨课程思政在高职组织学胚胎学实验课教学中的应用。选取本校2023级三年制临床医学专业2班和4班为研究对象。实验班进行组织学胚胎学实验课思政教学模式,对照班进行传统教学。实验班级组织学胚胎学实验考试成绩、学习兴趣以及理论课考试成绩均高于对照班。此种教学方式可以提高学生的学习积极性、职业道德修养、正确价值观人生观的构建以及基本理论知识的掌握。

关键词： 第二课堂   组织学与胚胎学   教学模式  

摘要： 第二课堂作为第一课堂教学的补充和扩展,在提升学生综合素质方面具有重要作用。本研究探讨第二课堂在组织学与胚胎学教学中的应用及效果,选取牡丹江医科大学110名临床专业学生,随机分为对照组和实验组。对照组采用传统教学法,实验组在传统教学基础上开展模型制作、创意显微摄影、数码绘图、组织切片制作以及识图比赛等第二课堂教学活动,通过期末考试、创新能力评估以及满意度问卷调查评价教学效果。结果表明第二课堂能够激发学生学习兴趣,培养学生自主学习、实践操作及创新思维能力,提高学生分析与解决问题能力,加深学生对第一课堂知识的理解与应用,为医学教育第二课堂的实施提供实证依据,也为其他学科开展第二课堂教学提供参考与借鉴。

关键词： 组织学   胚胎学   线上线下   混合式课程  

摘要： 根据新时期对医学专业的需求,本研究依托一流课程建设,立足学生中心,结合组织学与胚胎学课程实验教学特点,解决常规实验教学存在的问题,利用“超星学习通”平台、Motic数码显微镜交互平台,借助数字化断层扫描仪及扫描软件,构建典型组织的数字化切片数据库,并在原来研究成果基础上,加入数字化切片,进行“线上+线下”混合式的实验教学,充分调动同学们的学习热情,使实验课教学质量得到提升。

关键词： 组织学与胚胎学   以学生为中心   BOPPPS-PAD教学   多元化教学  

摘要： “组织学与胚胎学”在护理学(四年制)专业中是一门非常重要的专业基础课程,也是医学生职业素养的“启蒙课”,对本专业的人才培养起到辅助支撑作用。该课程具有基础性与综合性相匹配、专业性与复杂性相融合、理论性与实践性相结合、抽象性与难度性相关联等学习难点,要求学生在学习过程中注重基础知识的掌握和实践技能的培养。由此,学生在学习过程中畏难情绪较大,如何激发学生的学习兴趣、提升学生的学习体验和效果,保证教学质量,成为了教育领域关注的热点问题。本文以贵州中医药大学时珍学院护理专业“组织学与胚胎学”教学为例,对“以学生为中心”的BOPPPS-PAD模式结合混合教学应用效果进行分析。

关键词： 重金属   胚胎停育   绒毛组织   氧化应激  

摘要： 目的分析血清重金属水平与胚胎停育患者绒毛组织氧化应激相关性及临床意义。方法选择右江民族医学院附属医院妇科2022年11月至2023年11月由于胚胎停育行人工流产术或清宫术治疗的150例孕妇为观察组,同期正常妊娠要求人工流产的150例孕妇为对照组,比较两组血清重金属[铅(Pb)、铬(Cr)、镉(Cd)、砷(As)]水平以及绒毛组织氧化应激指标[过氧化氢酶(CAT)、超氧化物歧化酶(SOD)、谷胱甘肽过氧化物酶(GSH-px)、一氧化氮(NO)、一氧化氮合酶(NOS)],Pearson分析血清重金属与绒毛组织氧化应激指标的相关性,Logistic回归分析胚胎停育的危险因素,绘制受试者工作曲线(ROC),分析血清重金属对胚胎停育的预测价值。结果观察组血清Pb、Cr、Cd、As水平均较对照组高,绒毛组织SOD、CAT、GSH-px、NOS水平均较对照组低,NO水平较对照组高(P<0.05)。SOD、CAT、GSH-px、NOS、NO与Pb、Cr、Cd无相关性,与As均呈正相关(P<0.05)(r值=0.382、0.403、0.414、0.372、0.368)。Pb[OR(95%CI):1.252(1.061-2.896)]、Cr[OR(95%CI):1.164(1.064-3.284)]、Cd[OR(95%CI):2.942(1.634-10.224)]、As[OR(95%CI):4.238(1.236-12.268)]、SOD[OR(95%CI):3.506(1.301-9.286)]、吸烟[OR(95%CI):4.171(1.842-14.182)]、每日接触电离辐射时间[OR(95%CI):3.285(1.251-8.258)]是影响胚胎停育的危险因素(P<0.05)。Pb、Cr、Cd、As联合预测胚胎停育的曲线下面积(AUC)是0.872,95%CI 0.861-0.998,Pb、Cr、Cd、As联合预测胚胎发育的AUC大于单一检测(Z=2.314、2.906、2.575、2.633,P<0.05)。结论胚胎停育患者血清重金属Pb、Cr、Cd、As含量均较高,存在氧化应激状态,血清重金属水平与氧化应激状态存在一定的相关性,Pb、Cr、Cd、As联合检测可提高对胚胎停育的预测灵敏度。

关键词： 新医科   组织学与胚胎学   课程思政教育   高等教育   教育教学实践  

摘要： 组织学与胚胎学是医学教育基础专业课程,在专业课教学中渗透思政教育是实现新医科建设对新时代医学生复合素质培育的重要途径。通过挖掘提炼课程思政教育元素,结合当前学生的学情寻求思政实施契机,将爱国情怀、敬业精神、人文素养等医德教育有机融入专业知识中,同时着眼于“课内课外全方位”和“教育教学全过程”的互动融合,通过课程思政体系的构建和实践路径的初探,为本课程的教学改革和建设提供了新思路,加快实现新医科人才培养目标。

关键词： 精准教学   在线学习   相关性  

摘要： 目的:探究医学生在线学习行为与学习效果之间的相关性。方法:随机选取临床医学专业本科2个自然班分成试验组和对照组。采集全过程教学数据,分析医学生过程性评价和终结性评价的关联性。结果:两组学生实践技能成绩具有统计学意义(P<0.001)。其中,试验组学生总成绩与理论成绩、实践技能成绩、章节学习次数、课中作业均具有相关性。结论:医学生在线学习行为习惯的养成与学习效果密切相关。