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关键词： 人体解剖学   组织胚胎学   教学改革  

摘要： 人体解剖学与组织胚胎学教学改革对医学教学发展具有重要意义,目前教学环境、授课对象都加之以往发生了明显变化,为此我们应当在教学目标上必须做出相应的调整,同时依据目标将大纲、课程、实验等环节逐步优化。

关键词： 数字切片   组织胚胎学   实验教学   应用策略  

摘要： 信息技术发展进步为传统组织胚胎学研究提供了更多便利条件,其中"数字切片"技术的应用很好地规避了传统玻璃切片保存难、易褪色等弊端,拓展了使用时间、空间,在投入教学应用之后可以有效地解决传统玻璃切片资源不足的问题,同时良好的便携性对教师备课、讲课、师生互动等产生极大的效率促进,有力地推动了中国组织胚胎学实验教学改革。本文中笔者主要探讨数字切片在组织胚胎学实验教学中的应用范围和策略,以供广大教育工作同人参考借鉴。

关键词： 图像记忆法   组织与胚胎学   教学应用  

摘要： 本文旨在探索图像记忆教学法对组织胚胎学教学的促进作用,以2015级临床专业两个班级进行图像记忆教学,通过对图像的识图、绘图联想和回忆整理的过程进行不断强化,以期达到照相记忆能力,而所授课班级课堂教学效果明显增强,学习成绩得到明显提高,课堂趣味性明显增强,学生学习习惯改变,并得出结论:图像记忆教学法能够引导学生进行科学的思维和记忆,对发散思维、学生观察事物的能力有极其重要的作用。

关键词： 案例教学法   解剖   组织胚胎学   应用  

摘要： 在我国高职医学业的教学过程中解剖组织胚胎学是一门基础课程,解剖组织胚胎学因其内容较为复杂,概念较为繁琐,故在实际教学工作中难度较大。我校的解剖组胚教研室正在进行案例教学法在教学中的实施与探讨的课题研究,希望在这门课的学习中引入案例教学的方法能够极大的提高学生的兴趣提高教学的水平,本文对案例教学法在解剖组织胚胎教学中的具体应用进行了分析。

关键词： 小胶质细胞   胚胎脑组织块   移植   异种共生  

摘要： 由于成体大脑自我修复能力有限,在经历创伤或者疾病之后无法通过自身来弥补损伤神经元的丢失,因此大量的研究试图通过移植外源的胚胎脑组织块来替代损伤的脑区,进而促进相应的大脑损伤功能的恢复。这些研究结果表明移植的神经元不仅能够重建受体大脑受损的神经环路并且能促进皮层功能的恢复。一个成功的移植不只要重建受损的神经元,还要重建其他的例如胶质细胞等细胞群体。这其中就包括影响移植物存活和突触连接、重塑的关键细胞:小胶质细胞。作为中枢神经系统内具有免疫活性的一类细胞,小胶质细胞在不同生理病理条件下的大脑中具有多种多样的功能。此外在不同的病理条件下的成体大脑内,激活态的小胶质细胞可以有不同的来源。虽然在正常和病理条件下的大脑中,小胶质细胞的动态变化和来源情况已经被描述的很清楚,但是在移植的胚胎脑组织块中其形态和数量变化的情况还不是很清楚。本论文利用小胶质细胞特异性表达绿色荧光蛋白的转基因小鼠和双光子活体成像技术来研究胚胎脑组织块移植模型中移植小胶质细胞的存活情况和受体来源的小胶质细胞的侵入、增殖和分化的过程。同时,结合异种共生血液嵌合模型研究移植块内受体小胶质细胞的来源和命运。我们的结果表明移植的神经元能够成功在受体大脑内存活和分化。和移植的神经元的命运不同,胚胎脑组织移植块内的小胶质细胞却在移植到受体大脑内后迅速的消失。相反,移植区域里分布的小胶质细胞被证实是来源于侵入的受体细胞。同时,侵入的小胶质细胞在经历增殖和剧烈的形态学变化后,最终慢慢的分化成为静息态的状态。血液嵌合模型则表明这些侵入的受体来源的小胶质细胞主要来源于大脑实质。综上,我们的结果揭示了受体大脑实质来源的小胶质细胞侵入到移植区域后恢复该区域的小胶质细胞群落的过程,该结果揭示了胚胎移植块内的小胶质细胞的来源和分化的问题,为该移植方法在临床上的应用提供了一定的理论支持。

关键词： 组织学与胚胎学   实验教学   WPBL  

摘要： 目的分析WPBL在组织学与胚胎学试验教学中的应用价值。方法对2012级临床医学专业学生组织学与胚胎学实验教学进行创新和改革,选择临床一班68名学生作为观察组,将临床二班68名学生作为对照组,对照组实施常规实验教学方法,观察组采用WPBL教学方法,将研究情况纳入结果中。结果观察组学生考试平均分为(8.82±0.83)分,明显高于对照组(7.45±0.37)分;68名接受WPBL教学法的学生中,认为WPBL教学法能加强学生对知识的理解、培养学生兴趣、锻炼学习协作能力、提高问题分析能力的学生占92.65%、85.29%、83.82%、83.82%。结论在组织学与胚胎学实验教学中,WPBL教学法可提高学生考试成绩,培养学习兴趣,增强学生多种能力,提高教学质量,值得临床推广应用。

关键词： 小鼠模型   镉   组织   早期胚胎   DNA甲基化   基因印记  

摘要： 随着现代工业的发展,镉污染带来的环境健康问题近年来备受人们的关注,其中镉的组织和生殖毒性及对胚胎发育的影响已成为研究的热点,但镉毒性的分子机理尚不明确。慢性镉中毒是由于长期食用含镉超标的食物,以及长期饮用镉污染的水源而引发的一种全身性的疾病。本研究采用小鼠自由饮用含氯化镉的水(64mg/L)复制动物模型,研究镉对小鼠肝脏、肾脏、卵巢以及早期胚胎基因组DNA甲基化和印迹基因DNA甲基化的影响,从表观遗传的角度探究镉的毒性。1.镉对组织中DNMTs和MTs的基因表达水平的影响为研究镉对组织中DNA甲基转移酶(DNMTs)基因和金属硫蛋白(MTs)基因表达水平的影响,雌性小鼠连续35d自由饮用氯化镉(64mg/L)水后,应用RT-PCR分析肝脏、肾脏和卵巢中Dnmtlo、Dnmtls、Dnmt3a、Dnmt3b、MT-I、 MT-Ⅱ的mRNA水平。结果显示,镉处理能够使得肝脏中Dnmtls和Dnmt3b的基因表达水平显著升高(p<0.05)；尽管MTs基因表达水平也升高,但差异不显著。而镉对肾脏和卵巢中DNMTs的基因表达水平没有显著影响；镉对肾脏和卵巢中MTs的基因表达水平也影响较小。结果表明镉对DNMTs和MTs的基因表达水平的影响主要存在与肝脏中；而在肾脏和卵巢中,镉对其没有显著影响。2.镉对小鼠肝脏、肾脏和卵巢中DNA甲基化的影响雌性小鼠连续35d自由饮用含氯化镉的(64mg/L)水复制镉暴露动物模型,采用酶联免疫法(ELISA)和偏重亚硫酸氢盐测序法(BSP)分析肝脏、肾脏和卵巢中基因组DNA甲基化水平以及LINE1、H19和MT基因DNA甲基化水平,探究镉暴露对小鼠组织基因组DNA甲基化及LINE1、H19和MT基因DNA甲基化的影响。结果显示,镉暴露会使组织基因组DNA甲基化水平发生改变,其中肝脏和肾脏DNA甲基化水平较对照组升高,但差异不显著(p>0.05)；而卵巢DNA甲基化水平则发生下降,但差异不显著(p>0.05)。LINE1和MT的DNA甲基化水平并没有发生显著变化,其中LINE1基因在组织中维持较高水平的DNA甲基化,而MT基因基本没有发生甲基化；镉暴露会使肝脏中H19甲基化水平显著下降(p<0.05),对照组和镉处理组分别为39.11%±2.67%和29.74%%±3.05%；而在肾脏中镉暴露则会使H19甲基化水平显著上升(p<0.05)对照组和镉处理组分别为28.2%±3.23和45.24%±2.98%；镉处理能够上调小鼠卵巢中H19基因甲基化水平,但差异不显著(p>0.05),对照组和镉处理组分别为34.67%±3.97%和42.08%±2.37%。结果说明雌鼠连续饮用含镉水35d不会直接影响肝脏、肾脏和卵巢中基因组DNA甲基化水平以及LINE1基因和MT基因的DNA甲基化水平,但对H19的DNA甲基化影响存在位点特异性。3.镉对早期胚胎中DNA甲基化的影响为了解摄入镉对早期胚胎中DNA甲基化的影响,怀孕雌鼠连续2d自由饮用含氯化镉(64mg/L)水后,采用BSP和结合偏重亚硫酸氢盐的限制性酶切分析(COBRA)检测早期胚胎中印迹基因Peg和H19以及逆转座子LINE1的DNA甲基化水平。结果表明,镉处理后,早期胚胎中H19的DNA甲基化水平显著下降到15.44%±1.58%,而对照组为48.97%±1.66%,酶切结果也进一步证实了测序所得的结果；Peg3在对照组和镉处理组均没有发生甲基化,LINE1的DNA甲基化在对照组和镉处理组分别为34.85%±1.79%和39.39%±1.52%,差异不显著(p>0.05)。结果表明孕鼠摄入镉会直接导致胚胎中父本印迹基因H19的DNA甲基化异常,但并没有对母本印迹基因Peg3和逆转座子LINE1的DNA甲基化产生显著性影响。4.全文结论镉暴露能够影响小鼠早期胚胎中DNA甲基化模式,早期镉暴露能影响小鼠肝脏和肾脏中DNA甲基化模式,但是对卵巢中DNA甲基化模式的影响较小。

关键词： 中华胭脂鱼   胚胎发育   器官发生   耗氧率   窒息点   组织病理学  

摘要： 本文以中华胭脂鱼(Myxocyprinus asiaticus)为试验材料,采用体视显微镜活体观察和组织学观察两种方法,对天津市换新水产良种场2015年5月孵化生产的中华胭脂鱼胚胎至出膜14天仔鱼的发育情况进行了观察,经统计在水温21.03.0℃下,总发育时间较长,为119 h40 min左右,有效积温为1743.59℃,平均受精率为68.51%。胭脂鱼卵为端黄卵,沉性,微粘性,胚胎发育经过卵裂期、囊胚期、原肠胚期、神经胚期、器官分化和孵化等6个阶段。初孵仔鱼的卵黄囊呈带状,在出膜第10天左右吸收完毕。出膜第2天可见围心腔中心脏结构明显,心跳逐渐增强,血液颜色逐渐加深。鳃弓在出膜第2天轮廓清晰,第4天可见4对鳃弓,鳃丝和鳃小片数量逐渐增多。出膜第1天可见晶体、视网膜和色素膜,随后视网膜、色素层逐渐增厚,至出膜84天,眼睛的后房较明显,没有出现前房。内耳分布在延脑的左右两侧,内有听板,可见感觉毛和圆形的耳石。脑在出膜前已分化为端脑、中脑、间脑、小脑和延脑5个部分,后逐渐增大。口由下位逐渐转移至亚下位,消化道的肠在出膜前出现盘曲,分段打通,在出膜第4天左右消化道完全打通。中肾为主要的排泄器官,出膜第1天即可见,后逐渐增大。鳔在出膜第2天充气,至出膜14天为1室。在头、背部及腹部均可见星形的色素细胞分布。采用封闭静水法,测定3月龄中华胭脂鱼的平均体长6.36±0.82cm、平均体重7.23±2.43g,在18℃、21℃、24℃、27℃、30℃五个不同温度下的耗氧率和窒息点。结果表明:不同温度组间耗氧率差异极显著(P<0.01)。胭脂鱼幼鱼的耗氧率随温度的升高而增大,可用y=0.012x-0.087(n=10,P<0.01,R=0.7603)表示。胭脂鱼幼鱼的半致死溶解氧含量在不同温度组间差异不显著(P>0.05)。采用测定致窒息点致死后的3月龄胭脂鱼幼鱼,以Bouin’s液固定,叔丁醇脱水,常规石蜡切片,H·E染色,中性树胶封片,对因缺氧而死亡的幼鱼进行组织病理学观察,结果表明:可见鱼脑、入鳃动脉、出鳃动脉、心脏、肝胰脏、脾脏、中肾内发生动脉充血、静脉淤血,鳃、心脏、中肾都出现了含铁血黄素,鳃小片呼吸上皮细胞剥离,肝细胞发生水样变、气球样变,中肾肾小管上皮细胞发生玻璃样变,全身各组织器官缺氧导致器官代谢异常,由此表明,缺氧窒息的胭脂鱼体内主要发生了血液循环障碍而引起死亡。

关键词： 一体化教学模式   组织胚胎学   胚胎学教学   课程教学内容   医学专业   课程学习   微观组织结构   知识储备   研究对象   理论知识   基础课程   学生   人体  

摘要： 组织胚胎学是医学专业的一门专业必修基础课程,是今后其他专业课程学习重要的基础知识储备.由于组织胚胎学课程教学内容的特殊性,课程研究对象是十分抽象的人体微观组织结构,而常规的组织胚胎学教学则更多的关注理论知识的传授,因此,大多数学生在该课程的学习中反映课程较难,学习的效果不是很好.

关键词： 数码显微互动实验室   动物组织学与胚胎学   翻转课堂   教学模式改革  

摘要： 伴随着科学技术的发展,计算机互联网系统被逐渐应用于现实生活中的各个领域,'数码显微互动实验室'的建立便是一个显著的例子,'数码显微互动实验室'的应用明显改变了传统《动物组织胚胎学》实验课的教学条件;本课题将在'数码显微互动实验室'的基础上对传统《动物组织学与胚胎学》的理论课与实验课同时进行'反转课堂'的教学改革,改变传统'以教师为中心'的教学模式,变为'以学生为中心'的实践与理论相结合的教学模式,将'数码显微互动实验室'的优势条件最大化利用,从而最大化提高该课程的教学改革.