教学课程资源库 更多>>

关键词： 互联网平台   高职组织胚胎学   实践教学  

摘要： 随着信息技术的迅猛发展与网络技术的普及,现代教育正在发生深刻的变化。本文对高职组织胚胎学的互联网教学进行研究。互联网平台可以提供丰富的教学资源,实现优质教育资源的共享,为学生提供了更多自主学习的机会,能够顺应时代发展的需求。同时,针对目前教学工作中的不足提出相应对策,目的是更好地培养适应新时期需要的高素质、高技能人才。

关键词： 理实融合   案例引领   职业教育   教学模式  

摘要： 课程聚焦痛点,持续改革,确立三维目标。秉持“学生中心、问题导向、项目案例促应用”理念,创新“理实融合、两翼驱动”教学模式,融合思政元素,运用数字技术,全面关注学生成长,打造职业教育核心课程新范式。通过实践案例引领课堂改革,提升医学人才质量,助力现代职业教育体系创新,培养医学技术人才的“知行合一”能力。

关键词： 线上线下混合式教学   组织学与胚胎学   资源   信息传递   自主学习   反思  

摘要： 组织学与胚胎学作为基础医学课程的重要组成部分,在促进医学生全面发展方面发挥着不可替代的作用。但传统教学模式存在教学资源有限、信息传递效率低下、学生个性化学习需求难以满足等问题,这不仅影响到组织学与胚胎学课程的教学质量,也在一定程度上限制了学生的发展。在此背景下,如何利用现代科技手段优化传统教学方式,已成为教育工作者亟待解决的问题。文章旨在探讨应用线上线下混合教学模式开展组织学与胚胎学课程教学的方法,以期为组织学与胚胎学教学提供方法借鉴。

关键词： 藏鸡   胚胎期   肌肉发育   miRNA   转录组测序  

摘要： 【目的】探索藏鸡胚胎期与骨骼肌生长发育相关的微小RNA(miRNA),对其进行差异表达分析并构建miRNA-mRNA调控网络,为进一步了解miRNA在鸡肌肉生长发育过程中的调控机制提供理论基础。【方法】采集藏鸡胚胎期第10(E10)、14(E14)、18(E18)天腿肌组织进行转录组测序。通过生物信息学分析筛选出在3个日龄中均差异表达的miRNA,对差异表达的miRNA进行GO功能与KEGG通路富集分析,筛选与肌肉发育相关的mRNA和miRNA构建mRNA-miRNA调控网络,并随机选择6个差异表达的miRNAs进行实时荧光定量PCR验证。【结果】共有52个miRNAs在E10和E14中差异表达,137个miRNAs在E10和E18中差异表达,33个miRNAs在E14和E18中差异表达,有8个miRNAs在3个藏鸡不同时期胚胎腿肌中均差异表达。GO功能富集结果显示,与骨骼肌生长发育相关的条目有肌动蛋白结合、肌原纤维的组装、肌动球蛋白结构组织和基于肌动蛋白丝的过程、肌纤维膜等。KEGG通路富集结果发现,大量基因显著富集到与细胞的黏附、生存、迁移、增殖、代谢和分化、免疫调节等生物学功能有关的信号通路中。miRNA-mRNA调控网络结果显示,miRNA-210a-3p-MYO1D/PDLIM3、miRNA-1662-DMD/SYNM、miRNA-184-3p-FHOD1等相互调控可能在鸡胚胎期肌肉生长发育过程中起重要作用。研究筛选出miRNA-133c-3p、miRNA-184-3p、miRNA-1662、miRNA-210a-3p、miRNA-1a-3p等miRNAs可能参与肌肉生长发育的过程。实时荧光定量PCR验证结果显示,6个miRNAs的表达趋势与转录组测序结果相一致。【结论】本研究共测得222个差异表达的miRNAs,其中有8个miRNAs在3个日龄中均差异表达,为后续miRNA在调控鸡胚胎时期肌肉生长发育的研究提供理论依据。

关键词： 组织学   胚胎学   线上线下   混合式课程  

摘要： 根据新时期对医学专业的需求,本研究依托一流课程建设,立足学生中心,结合组织学与胚胎学课程实验教学特点,解决常规实验教学存在的问题,利用“超星学习通”平台、Motic数码显微镜交互平台,借助数字化断层扫描仪及扫描软件,构建典型组织的数字化切片数据库,并在原来研究成果基础上,加入数字化切片,进行“线上+线下”混合式的实验教学,充分调动同学们的学习热情,使实验课教学质量得到提升。

关键词： 组织学与胚胎学   以学生为中心   BOPPPS-PAD教学   多元化教学  

摘要： “组织学与胚胎学”在护理学(四年制)专业中是一门非常重要的专业基础课程,也是医学生职业素养的“启蒙课”,对本专业的人才培养起到辅助支撑作用。该课程具有基础性与综合性相匹配、专业性与复杂性相融合、理论性与实践性相结合、抽象性与难度性相关联等学习难点,要求学生在学习过程中注重基础知识的掌握和实践技能的培养。由此,学生在学习过程中畏难情绪较大,如何激发学生的学习兴趣、提升学生的学习体验和效果,保证教学质量,成为了教育领域关注的热点问题。本文以贵州中医药大学时珍学院护理专业“组织学与胚胎学”教学为例,对“以学生为中心”的BOPPPS-PAD模式结合混合教学应用效果进行分析。

关键词： 新医科   组织学与胚胎学   课程思政教育   高等教育   教育教学实践  

摘要： 组织学与胚胎学是医学教育基础专业课程,在专业课教学中渗透思政教育是实现新医科建设对新时代医学生复合素质培育的重要途径。通过挖掘提炼课程思政教育元素,结合当前学生的学情寻求思政实施契机,将爱国情怀、敬业精神、人文素养等医德教育有机融入专业知识中,同时着眼于“课内课外全方位”和“教育教学全过程”的互动融合,通过课程思政体系的构建和实践路径的初探,为本课程的教学改革和建设提供了新思路,加快实现新医科人才培养目标。

关键词： 翻转课堂   组织学与胚胎学   实践反思  

摘要： 近年来,信息技术水平的快速发展,翻转课堂逐渐成为教育中常用的教学手段,需要相关教育工作者加大重视力度,对其进行深入探讨。本文以组织学与胚胎学教学为例,探讨翻转课堂在其教学中的应用,实践结果显示大多数学生对翻转课堂有着浓厚的兴趣,深受师生的欢迎,能够提升学生的自主学习能力与解决问题的能力,对学生全面发展有很大帮助,充分改善了组织胚胎学教学质量。

关键词： 组织学与胚胎学   网络平台   课程考核  

摘要： “组织学与胚胎学”课程作为高等医学教育的专业基础课程,是重要的医学基础形态学科。课程考核是教学活动中不可缺少的基本环节,合理的教学模式须要配合科学的课程考核体系。当前我国的一些课程考核体系滞后于新的教学改革模式。基于形态学数字化实验教学平台、雨课堂、人民卫生出版社中国医学教育题库三大网络平台实施线上线下混合式教学,通过平台数据构建与新型教学模式相匹配的多元化课程考核体系,探讨和分析其在“组织学与胚胎学”课程中的应用价值,旨在加强对学生的能力培养、技能养成和素质开拓,为推进学校“双一流”建设工作添砖加瓦。