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关键词： 课程思政   人体解剖学   德育  

摘要： 基于人体解剖学课程内容和特点,将思政元素融入人体解剖学教学中,使专业知识教育和课程思政相互促进,使智育、德育同向同行,努力培养德才兼备的高素质医学人才。

关键词： 千年桐   嫩枝扦插   植物生长调节剂   解剖学   内源激素   抗氧化酶  

摘要： 【目的】研究不同植物生长调节剂对千年桐半木质化春梢扦插生根的影响,分析不同处理下根系各个阶段的生长性状及生理指标,探讨其生根机理,筛选促进插穗生根的最优处理组合,为千年桐良种扦插快繁提供理论基础。【方法】1)采用800 mg/L的IBA、NAA和ABT-1分别对插穗-浸泡处理10 min,对插穗生根形态、解剖结构进行拍照和显微观察,截取基部不定根及长约2 cm的韧皮组织,测其内源激素含量及超氧化物歧化酶(SOD),过氧化物酶(POD)活性;2)为进一步探究植物生长调节剂种类、质量浓度和处理时间对扦插生根的影响,采用3因素3水平L9(34)正交试验设计,分析不同处理对生根的影响。【结果】1)对插穗生根形态拍照观察,发现扦插21 d后基部形成白色愈伤组织,35 d后产生不定根,以皮部生根为主;对根系解剖结构进行显微观察,发现其生根大致经历4个阶段,分别为诱导分化根原始细胞、根原始细胞形成根原基、根原基发育形成不定根和不定根的伸长;ABT-1、IBA和NAA处理对插穗内源激素含量及SOD、POD活性的影响差异明显,内源激素含量及SOD、POD活性处于动态变化之中,其通过协同作用对生根产生不同影响;2)正交试验各处理的生根效果均极显著优于对照(P <0.01),ABT-1的生根效果显著优于IBA和NAA,处理10 min和30 min生根效果显著优于1 min(P <0.05),植物生长调节剂质量浓度对生根影响不显著,最优处理T1即用500 mg/L的ABT-1浸泡处理30 min生根率达到43.97%。【结论】ABT-1对促进千年桐插穗生根的效果显著优于单一植物激素,其生根方式为混合生根形,愈伤组织经诱导后能产生少量不定根,但以皮部生根为主,内源激素和抗氧化酶的消长共同影响愈伤组织分化和不定根的形成。

关键词： 人体解剖学   教学资源   人体形态结构   人体结构   医学课程   名词术语   生理现象   混合式  

摘要： 人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学,医学生只有学好人体解剖学才能正确判断人体结构的正常与异常、才能深刻理解生理现象与病理变化、才能为其他医学课程的学习打下良好的基础。由于人体解剖学教学内容繁杂、名词术语较多且抽象,及近年来学生人数和专业增加导致教学资源紧张等原因,人体解剖学教学面临严峻的挑战[1]。

关键词： 解剖学教学   医学留学生   留学生教学   人体解剖学   传统的教学模式   中文教学   开展教学   动态交互式  

摘要： 3D数字解剖学系统(以下简称“数字人”)是以人体的CT/MRI数据为基础,利用计算机技术构建的三维动态交互式解剖模型,在国内医学院校的迅速推广促进了解剖学教学改革,并取得了较好效果[1]。随着老挝留学生人数增加,医学留学生教育已成为本校必须面对的挑战。由于教育背景不同,老挝留学生英语水平参差不齐;具备一定的汉语交流能力;思想独立、乐于实践,对中国传统的教学模式不太适应,解剖学教学效果不理想[2]。目前,国内高校普遍采用英文对医学留学生开展教学[3],依托“数字人”的留学生教学研究还少有论文报道,笔者尝试在中文教学的前提下,将“数字人”应用到解剖学教学中,做了一定的探索,这对提高医学留学生教学质量具有重要意义。

关键词： “中国数字人解剖系统”   微课   神经系统   课堂小结  

摘要： 目的利用“中国数字人解剖系统”自有微课对系统解剖学实验课的课程进行小结,以期提升学生的学习成绩。方法选取遵义医科大学2018级本科临床医学4个实验班、全科医学2个实验班、口腔医学2个实验班共234人为研究对象,随机分为实验组(117人)和对照组(117人),实验组采用“中国数字人解剖系统”自有微课进行系统解剖学神经系统部分实验小结,对照组采用传统方法进行教学。学期末采用实验考试、理论考试与在线问卷调查的形式评价实验组和对照组的教学效果。结果实验组学生的实验考试和理论考试成绩均高于对照组(P<0.05),对实验组学生进行在线问卷调查显示,学生普遍接受和认可这种课程小结形式。结论利用“中国数字人解剖系统”自有微课进行系统解剖学神经系统部分的实验课程小结,有利于提高学生学习系统解剖学的兴趣和成绩。

关键词： 关节成形术   置换   髋   关节囊   生物力学   解剖学  

摘要： 目的:研究髋关节后关节囊的拉伸力学和解剖特点,为全髋置换术中修复关节囊提供生物力学和解剖学依据。方法:以骨-关节囊-骨方式采集6个冷冻髋关节后关节囊韧带复合体标本,装载于Instron万能材料试验机,测定标本的载荷-应变曲线、极限拉伸应变、极限拉伸载荷、弹性模量等拉伸力学特性。解剖12具尸体髋关节标本至关节囊,记录屈髋90°位,正常关节囊和经转子钻孔(传统法)修复关节囊的拉伸应变;将后关节囊可缝合区划分为9个区域,测量、比较不同分区的关节囊厚度;在尸体标本的两侧髋关节,分别采用传统法和经股骨颈解剖止点钻孔(解剖法)修复后方关节囊,并模拟早期康复活动,观察康复对修复后关节囊的影响。结果:关节囊韧带复合体标本载荷-应变曲线符合流变学和粘弹性特征,其极限拉伸应变为(39.21±5.23)%、极限拉伸载荷为(142.06±34.15)N,拉伸强度为(1.65±0.38)MPa,弹性模量为(14.23±5.62)MPa。屈髋90°位,传统修复关节囊拉伸应变大于正常关节囊(P<0.05),正常关节囊拉伸应变为:上部(17.0±2.6)%,中部(24.1±1.4)%,下部(26.0±4.3)%;传统修复法拉伸应变为:上部(37.0±4.9)%,中部(53.3±1.1)%,下部(68.3±6.2)%。后关节囊不同分区的厚度差异有统计学意义(P<0.05),股骨止点近端0.5 cm处各部厚度适合缝合,此处关节囊平均厚度为:上部(3.48±0.11)mm,中部(2.36±0.09)mm,下部(1.59±0.24)mm,后下关节囊距股骨止点(1.42±0.02)cm处最薄,应避免此处进针。模拟康复活动后,传统法修复的关节囊后下部分发生撕脱(10/12),解剖法修复的关节囊完整。结论:传统法修复关节囊后下部分拉伸应变过大,容易撕脱,解剖修复关节囊符合拉伸力学要求,有助于提高关节囊修复成功率。

关键词： 教学组织模式   课堂教学创新   教学活动设计   参与式教学   雨课堂   以学生为中心   信息技术   教学改革  

摘要： 以互联网技术为代表的信息技术引发第4次教育教学革命,给传统课堂教学和管理带来挑战和机遇[1]。解剖学是1门经典而又充满活力的重要医学核心课程,其教学改革显得尤为重要。课堂教学是教学改革的最终落脚点,其创新性体现在以学生为中心的教学理念,有效的教学活动设计和学生高参与度的教学实施。课堂导言(bridge,B)、学习目标(objective,O)、前测(pre-assessment,P)、参与式教学(participatory learning,P)、后测(post-assessment,P)以及教师和学生共同总结(summary,S),这6个环节教学模式为BOPPPS教学模式,BOPPPS被公认为是有效的教学组织模式[2],雨课堂是一款能够提升课堂教学体验,智慧、高效、便利的教学工具[3]。

关键词： 丘脑血供解剖学分型   预后   相关性   格拉斯哥结局评分   格拉斯哥昏迷评分  

摘要： 目的探讨基于丘脑血供解剖学的丘脑出血新分型与丘脑出血患者预后的相关性。方法回顾性分析2011年1月~2018年1月我院收治的丘脑出血患者共80例,按照CT检测分型情况及治疗后1个月的格拉斯哥结局评分(GOS)进行分组,将预后较差者纳入观察组,预后较好者纳入对照组,根据出血量的不同,超过30mL的患者采用手术治疗方式,未超过30mL的患者采用药物保守治疗,观察不同分型患者的死亡率情况;采用单因素与多因素分析方式对影响丘脑出血患者预后的相关因素进行分析。结果局限型患者的死亡率明显低于丘脑基底节型患者与丘脑脑室型患者,丘脑基底节型患者死亡率明显低于丘脑脑室型患者,差异有统计学意义(P<0.05);经单因素分析可知,患者的丘脑出血具体部位、出血量、是否破入脑室、丘脑血供解剖学分型、保守治疗、手术治疗、入院时格拉斯哥昏迷(GCS)评分、血压、凝血功能等因素为影响患者预后的重要因素;经Logistic回归分析后显示,丘脑出血具体部位、治疗方式、出血量、是否破入脑室、分型、GCS评分、凝血功能为影响患者预后质量的独立危险因素(P<0.05)。结论基于丘脑血供解剖学的丘脑出血新分型与丘脑出血患者预后存在密切关联。

关键词： 学生制作微课   断层解剖学   教学  

摘要： 分析学生制作微课在断层解剖学教学中的应用效果。方法:选取2019-2020学年我校的两个平行班,每班均64例学生,两班学生的基础成绩分布均匀,具有可比性,将其分别作为实验班和对照班。对照班学生仍然沿用传统教学法实施《断层解剖学》教学,实验班学生则采取学生制作微课教学法开展教学。结果:实验班学生学的理论考试成绩、操作考试成绩、平时成绩和总成绩,都明显高于对照班,P<0.05比较差异具有统计学意义。实验班学生的学习积极性,明显高于对照班,P<0.05比较差异具有统计学意义。实验班学生认为自己所接受的教学法能够促进课堂师生互动、激发学习兴趣、提高自学能力、提高解决问题能力、增强团队协作能力、增强个人成就感的比例,明显高于对照班,P<0.05比较差异具有统计学意义。结论:学生制作微课教学法能够显著提高《断层解剖学》的教学质量,使学生的学习积极性和学习成绩得到显著提升,并能够获得学生更高的认可度,具有较高的教学实践应用价值。

关键词： 解剖学基础   考试酷   护理专业   中职  

摘要： 目的 探讨信息化教学模式中考试酷云平台在中职护理专业解剖学基础教学中的应用效果.方法 选取2017级中职护理专业1704班和1705班作为研究对象,1704班43人作为对照组,1705班45人作为实验组,通过对比两组期末考试理论、实践成绩及问卷调查,评价考试酷云平台在解剖学基础教学中的应用效果.结果 实验组期末理论成绩、实践成绩及问卷调查评价均显著优于对照组(P<0.05).结论 考试酷云平台在中职解剖学基础教学中的应用,增强了学生学习主动性,锻炼了临床思维能力,提高了团队协作能力,有利于教师更好地完成教学任务,可为一线教师的教学研究与改革提供借鉴.