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关键词： 互动活动   颠倒课堂   系统解剖学   知识内化   翻转课堂   互联网时代   教学模式   实操  

摘要： 随着互联网时代的到来与发展,信息技术与教育教学的融合日渐深入,教学模式发生了巨大变革。翻转课堂(flipped classroom)又称颠倒课堂(inverted classroom)[1-2],是一种以学生为中心的新型教学模式,该模式将传统教学中的知识传授与知识内化顺序相互颠倒,即学生课前通过自主学习教学资源完成知识传授,课堂上通过参与交流、讨论、实操等互动活动完成知识的内化与吸收。

关键词： 踝关节   解剖学   尸体   下胫腓联合   弹性固定  

摘要： 目的评估自行设计的Tightrope绊钢板线缆系统(Tightrope系统)捆绑弹性固定下胫腓联合(ITFS)分离的安全性。方法本研究为自身前-后对照研究,选用6具正常成人踝关节尸体标本作为ITFS正常组,建立下胫腓联合分离模型作为ITFS分离组。在ITFS分离模型上依次采用Tightrope系统行横向弹性固定和捆绑弹性固定作为Tightrope系统横向弹性固定组(横向固定组)和Tightrope系统捆绑弹性固定组(捆绑固定组)。通过对重力应力试验X线片上测量的相关指标[下胫腓间隙(TFCS)、踝关节内侧间隙(MCS)]和CT线片上测量的相关指标[下胫腓前、中、后间距(ITFACS、ITFMCS、ITFPCS)、下胫腓前缘水平间距(AITF)、腓骨旋转角度(θfib)]进行比较,评估Tightrope系统捆绑弹性固定与横行弹性固定对下胫腓联合分离复位及稳定性作用的差异。结果在标本上采用Tightrope系统横向弹性固定下胫腓联合对腓骨、下胫腓骨间韧带及腓动脉穿支产生医源性损伤,且复位不良,采用Tightrope系统捆绑弹性固定不会造成下胫腓前、后韧带及腓骨肌腱上支持带损伤,且准确复位。4组间TFCS、踝关节MCS、ITFACS、ITFMCS、AITFI比较:ITFS正常组<捆绑固定组<横向固定组

关键词： 人体解剖教学   微课教学法   构建策略   效果分析  

摘要： “人体解剖学”是学习临床医学的基础课程,具有极强的实践性和应用性。随着课程改革的逐渐深入,在“人体解剖学”课程教学中运用微课教学法,有利于学生的理解记忆,有利于提高教学效果。文章首先阐述了微课教学法的特点和优势,接着分析了当前人体解剖学教学的现状及难点,最后探讨了该课程使用微课教学法的构建策略及教学效果,仅供广大同仁参考。

关键词： 临床医生   钟世镇   解剖学   配角   福尔马林   搭档   人生  

摘要： “双手被福尔马林浸得发黄,鼻眼被熏得涕泪直流,蚊子却不怕,直往身上扑咬,还腾不出手赶走它们……”钟世镇淡淡的道出他年轻时的工作环境。常人避之不及的场所,与冷冰冰的尸体打交道,这就是钟世镇每天的工作。新中国百废待兴之际,鲜有人愿意选择以解剖学作为自己的事业,选择了解剖学,就等于选择了寂寞与艰辛,可他没有犹豫,成为了“临床医生的配角搭档”,开启了他的配角人生。

关键词： 喙突   尸体解剖   运动人体测量学   肩撞击综合征   数据相关性  

摘要： 目的通过系统化测量喙突形态数据,分析数据之间相关性,探究国人喙突形态,为临床诊治肩关节疾病提供依据。方法选取青岛大学解剖实验室完整成对肩胛骨标本共50对(100只),分别测量喙突水平部长度、宽度、厚度,喙突水平部中点宽度、厚度,喙突垂直部长度、宽度、高度,喙突尖至盂上结节距离和喙突尖至关节盂最短距离。结果肩胛骨标本的喙突水平部长(41.60±4.17)mm、宽(14.94±2.32)mm、厚(8.54±1.41)mm,喙突水平部中点宽(14.68±1.95)mm、厚(9.69±1.57)mm,喙突垂直部长(27.94±3.18)mm、宽(10.34±1.74)mm、高(12.09±2.90)mm,喙突尖至关节盂最短距离(20.51±2.89)mm,喙突尖至盂上结节距离(18.58±4.64)mm。上述各项数据左右侧均呈正相关(r=0.601~0.852,P<0.05)。喙突垂直部高度与喙突尖至关节盂最短距离呈正相关(r=0.676,P<0.05)。结论国人喙突形态部分指标平均数据小于国外样本,不可盲目借鉴国外研究结论,本文结果为国人肩关节疾病的诊断提供了解剖学基础。喙突垂直部高度与喙突尖至关节盂最短距离存在相关性,可为临床上判断喙突下撞击提供解剖学依据。

关键词： 高职院校   人体解剖学   课程思政  

摘要： 高等院校以立德树人为教育根本任务,把思政教育贯穿教育教学全过程,发挥课堂主渠道作用,使课程思政与思政课程同步发力。分析高职院校开展人体解剖学课程思政的可行性,介绍具体做法,反思实施过程中的不足之处,并提出相应改进措施,构建课程思政教育教学体系。

关键词： 立场副词   学术英语写作   英语摘要   立场表达   中文摘要   语料库辅助   学术论文英文摘要   原文意义  

摘要： 学术论文英文摘要是写作者在国际学术领域中与同行对话的一个重要路径。国内写作者在翻译中文摘要时,讲究忠实于原文,但选词中有时直接的中英对应并不能完全正确地表达原文意义,尤其是立场副词的应用。学术论文中的立场表达在近年来呈现出历时增长趋势[1],在不同学科的学术英语写作中都有切入研究[2]。

关键词： 对分课堂   翻转课堂   人体解剖学  

摘要： 目的探讨基于虚拟人的翻转课堂联合对分课堂在解剖学教学中的应用。方法选择2019年1月至2019年12月我院校144名医学生,根据数字表法随机分为观察组和传统组,每组各72例;传统组采用传统带教模式进行教学,观察组在基于虚拟人的翻转课堂下联合对分课堂教学模式进行教学;对两组学生学习后对带教模式的满意度、学习效果、以及学习前后的评判思维做出比较与分析。结果观察组学生学习后对所采用的带教模式满意度为95.83%,显著大于传统组73.61%(P<0.05);观察组学生在学习结束后理论认知和操作技能成绩均优于传统组(P<0.05),综合成绩观察组(96.14±3.25),传统组(85.43±4.07),组间比较观察组成绩更显著(P<0.05);两组学生在学习前批判思维评分比较差异均无统计学意义(P>0.05),在学习后批判思维评分较学习前比较两组学生均得到提高(P<0.05),但是组间比较观察组批判思维能力的提高显著高于传统组(P<0.05)。结论基于虚拟人的翻转课堂联合对分课堂在解剖学教学中可有效提高学生的专业知识和操作能力,使理论与实践相结合从而提高整体综合素质。

关键词： 以团队为基础的学习   TBL   五年制   解剖学  

摘要： 目的:探讨以团队为基础的教学法(TBL)在解剖学理论与实验课中的应用效果及对自主学习习惯的影响。方法:在解剖学实验课和理论课中,比较TBL实施前后阶段及相同时间点实验组和对照组的考试成绩和形成性评价结果。结果:实验课实验组平均成绩显著高于对照组(P<0.05),虽然理论课平均成绩无组间差异,但实验组成绩优良率明显高于对照组,优良率与TBL实施显著相关(P<0.05)。两课学生的预习习惯与TBL显著相关(P<0.01)。结论:TBL可以提高解剖学学生知识获取,有效促进学生预习。

关键词： 解剖学   实验教学   医学生   创新实验   教学质量  

摘要： 在医学生中开展创新实验是提高培养质量的重要途径。重庆医科大学解剖教研室教师在实验教学中,将解剖知识拓展至基本科研技术,提升学生参与创新实验课题的信心;将解剖结构与热点医学研究问题相结合,助力学生创新实验选题;将新媒体教学法融入解剖学教学中,启发学生完善课题设计;在局部解剖学实践中,引导学生开展创新实验及撰写论文。以上措施的开展,在提升解剖教学质量的同时,提高了学生的科研能力,为他们参与创新实验课题奠定了基础。