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关键词： 颈寰椎   枢椎   侧块   关节面   影像学  

摘要： 目的探究寰枢椎侧块关节面解剖形态的影像学参数,为临床寰枢椎侧块关节间融合器的设计提供支持。方法回顾性研究。选取2019年1月—2020年6月在宁波市第六医院行颈椎CT检查的100名成人健康体检者的影像资料,其中男57人、女43人,年龄26~61(40.9±6.4)岁。受检者均行C1~C7范围CT扫描及二维重建;采用图片存档及通信系统软件,在矢状面及冠状面上分别测量对比两侧寰枢椎侧块关节面的曲度、长度、椎间隙高度,观察寰枢椎侧块关节面的形状,关节面凹陷或凸起的顶点位置的分布情况。结果寰枢椎侧块矢状位、冠状位左右两侧关节面曲度、长度、椎间隙高度比较,差异均无统计学意义(P均值>0.05)。左右两侧数据合并后:寰、枢椎侧块矢状位关节面曲度分别为171.16°±6.21°、166.37°±8.50°,冠状位关节面曲度分别为159.83°±8.22°、167.22°±10.40°;矢状位关节面长度分别为(16.38±1.61)、(16.59±1.63)mm,冠状位关节面长度分别为(16.75±1.71)、(17.14±1.69)mm;矢状位关节面前、中、后椎间隙高度分别为(2.87±0.80)、(2.22±0.63)、(3.25±1.00)mm,冠状位关节面的内、中、外椎间隙高度分别为(1.94±0.74)、(3.39±0.57)、(1.64±0.62)mm。寰枢椎侧块矢状位关节面形状以双凸和凸平居多,冠状位关节面形状以双凹和凹平居多。寰枢椎侧块矢状位、冠状位关节面顶点在中1/3处的较多。结论设计寰枢椎侧块关节间融合器时,不仅要考虑关节面矢状位及冠状位的长度和椎间隙的高度,还应考虑关节面的曲度及顶点位置,使其设计更优化。

关键词： 直播平台   医学院校   课堂互动   讨论区   教学质量监控   《人体解剖学》   人体结构   随机测试  

摘要： 2020年初“新冠”疫情肆虐,各领域正常运转受到冲击,全民抗疫轰轰烈烈。医学院校在“线上授课、停课不停学”的号召下积极运作开展新型的教学模式。《人体解剖学》是重要的医学基础必修课,在新型的教学要求中,既要完成知识的线上准确传递,还要全面考虑学生学习状态和教学质量监控,切实保质保量做到全覆盖、不脱节。经过多方反馈和测试,我们确定线上直播平台为“腾讯课堂”,其优势为:直播中PPT播放可用鼠标指引强调;受网络影响较小;视频、PPT、板书可任意切换,多角度讲解人体结构;课堂互动形式多样,签到、随机测试、讨论区、举手等,便于把控课堂;可设置课程回放利于复习。

关键词： 单一教学模式   人体解剖学   虚拟仿真技术   学习动力不足   翻转课堂   教学改革   自主学习   教学方式  

摘要： 人体解剖学是一门医学形态学课程,注重理论和实验密切联系相互印证,传统教学采用理论+实验的单一教学模式,很多学生兴趣不高,学习动力不足,教学效果不佳。随着教学改革的不断深入,很多学科已经采用翻转课堂的教学方式进行教学。由于解剖内容繁多,抽象难懂,而且在翻转课堂教学中缺乏实验教学标本和模型,给学生的自主学习带来了很大的障碍。

关键词： 虚拟教学平台   虚实融合   形成性评价体系   开放共享   虚拟实验   解剖学教学   虚实结合   教学中的应用  

摘要： 近几年,本室在解剖学教学实践中,与山东数字人科技股份有限公司合作,积极探索中国数字人解剖互动系统在解剖学教学中的应用,构建了开放共享的虚拟仿真实验教学平台,将虚拟与实体实验,线上与线下教学相结合,总结、提炼出了“先虚后实-虚实对照-虚实融合”的解剖学实验教学模式,提高了解剖学教学质量[1]。但到目前为止,仍未形成有机的、系统的、结构清晰的虚实结合的实践教学模式,教学管理、评价和反馈的系统还需要进一步建设和完善[2]。传统的形成性评价也很难对主要在课外线上进行的虚拟实验过程进行有效的监管和评价,虚拟教学平台收集的学习数据也未必代表学生真实的学习行为,虚拟实验容易出现落实不到位,或虽有落实但无质量的情况,导致虚实无法良好衔接,各自优势难以发挥。

关键词： 高职   人体解剖学   实验技能常规培训  

摘要： 基于教育体制改革不断深入,新课改明确指出,“提质培优、增质赋能”为满足新时期高职教育发展需求的首要目标,教师在人体解剖实验教学中,应转变教学观念,基于学生为本视角下采取理论与实验技能相结合教学模式,从而在引导学生构建理论知识体系的同时,有效提升学生实验技能水平,因此,本文将立足人体解剖学实验技能常规培训的意义,阐述现阶段人体解剖学教学中存在的问题,并提出高职人体解剖学实验技能常规培训策略,以期为相关学者研究提供参考。

关键词： OBE   运动解剖学   运动康复  

摘要： 随着全民健身战略的不断推进,社会对运动康复专业人才的需求越来越大。然后,目前相关专业毕业生的专业能力与市场的需求不匹配,这就要求教育工作者多与市场接轨,对未来运动康复学生的专业能力培养进行合理的定位。文章基于OBE理念,从了解市场、确定培养目标、明确毕业要求、构建课程体系、教学实施、教学评价等方面对《运动解剖学》课程模式提出改革建议,以更符合社会对人才培养的需求。

关键词： 在线教学   教师工作量   线上教学   过程性评价   学生参与度   课题教学   线下教学   教学资源  

摘要： 自从新冠疫情爆发后,高校线上教学面临着巨大挑战。为响应教育部“停课不停学”号召,各学校利用平台和资源开展在线教学。国家开放多个平台供高校教师使用,学校利用自身学校平台和资源支持教师开展线上课程,教师整合线下教学经验,结合平台资源进行线上教学。疫情背景下的在线教学出现学生参与度低;教学质量低于课题教学;增加教师工作量;网络流畅度条件难以保障;结合线上线下教学总结出设置更为严格的课堂教学评价标准,注重学生课堂过程性评价,采用多种教学互动手法,直播与学生面对面提高学生学习兴趣,吸引学生参与课堂;课前利用多平台教学资源对学生布置任务,课中直播讲解重难点,知识点分段短时间讲解,课中适当暂停询问学生掌握情况,用不同平台管理学生,班委负责制帮助学生学习.

关键词： 学生参与度   对分课堂   人体解剖学   核心素养  

摘要： "对分课堂"作为我国本土化的教学范式,已经在全国各地不同学科推广使用,但多数是从学生成绩等角度评价对分课堂的教学效果,从学生参与度的视角与传统课堂进行比较的成果还很少见。本研究以广州中医药大学传统组的195名和对分组的201名在校本科生为研究对象,分析两组在情感投入、行为投入的学生参与度及学生收获自评得分,对分组均明显高于传统组,差异有统计学意义,P<0.05。因此认为"对分课堂"能够通过提高学生参与度培养学生的"5C"核心素养,值得在同行中推广。

关键词： 国内外教育   医学院校   学会学习   任务驱动教学法   临床医学专业   医学教育   留学生   教学资料  

摘要： 近年来,国内外不少医学院校在不断探索翻转课堂教学模式在医学教育中的应用,并取得了较好的效果[1-2]。翻转课堂在实施过程中暴露出缺乏面对面交互、过程难以监控、学习易产生孤独感等不利因素[3]。国内外教育教学资料显示,任务驱动教学法可以改变传统的教学结构,使学生真正成为学习的主体,学生在自主、合作、探究的学习中学会学习,教师通过创设真实情景,并以此导入具体任务,激发学生的学习兴趣和强烈求知欲,调动学生学习积极性,使学生真正成为学习的主体[4-8]。

关键词： 科研成果   学术论著   医药卫生科技   神经解剖学   中国解剖学会   解剖学杂志   人体解剖学   比较解剖学  

摘要： 《解剖学杂志》创刊于1964年,由中国科学技术协会主管,中国解剖学会主办,双月刊。作为国家级核心期刊,以服务广大会员和医药卫生科技工作人员、促进国内外解剖学学术交流和发展、全面反映我国解剖学最新科研成果、快速传递世界前沿最新动态为宗旨,主要对国内外高等医学院校、高等院校生命科学系、科研院所等形态学工作者进行学术交流,对临床工作者提供基础理论的参考;主要刊登人体解剖学、比较解剖学、临床应用解剖学、神经解剖学、组织学、胚胎学、细胞生物学、发育生物学、再生医学、人类学等方面的学术论著及教改论文。刊登周期平均9个月,已达国家优良标准并将逐步缩短,为中国科学技术协会内容质量较好期刊。