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关键词： 解剖学电刺激   传统针灸   急性肌肉拉伤   对比研究  

摘要： 对比及评价基于解剖学针刺电刺激疗法及传统中医针灸疗法对急性肌肉拉伤的治疗效果,探讨解剖学电刺激疗法对急性肌肉拉伤治疗的优势。方法:2019年至2020年近两年的临床工作中,选取陕西省足球中心女子足球队U16运动队急性肌肉拉伤患者进行研究,根据单双日期随机进行急性肌肉拉伤后两种方法的治疗效果对比,单日病例治疗方法均选择传统针灸治疗方法(对照组),双日病例治疗方法均选择解剖学电刺激治疗方法(实验组),观察和评价两组伤者的临床治疗效果,并对两种治疗方法的治疗有效率进行统计分析。结果:全部急性肌肉拉伤病例150例,实验组共治疗68例,有66例在一个疗程内达到有效治疗,对照组共治疗82例,有79例在一个疗程内达到有效治疗,两组人员一个疗程内治愈率分别为97.06%和96.34%,根据统计学检验结果P>0.05,两种方法治疗急性肌肉拉伤效果无明显差异。结论:解剖学电刺激治疗急性肌肉拉伤与传统针灸方法治疗急性肌肉拉伤的临床效果无明显差异,因解剖学电刺激治疗急性肌肉拉伤针刺部位少、治疗痛苦小、运动员易接受,故其实际临床评价优于传统针灸方法对于急性肌肉拉伤的治疗。

关键词： 人体解剖学   临床护理   眼科   用药护理  

摘要： 目的探讨依据解剖学要点的临床护理操作在眼科用药护理中的应用:方法按照不同的护理方式将在我院进行治疗的眼科患者分为常规护理组(RC组)和基于解剖学要点的临床护理组(CN组),每组71例。两组患者一般资料差异无统计学意义(P>0.05)。比较RC组和CN组患者SF-36评分、负面情绪、护理满意度的差异性。结果RC组患者SF-36社会功能评分与CN组患者相似,差异无统计学意义(P>0.05),RC组患者SF-36生活质量其他项目评分均低于CN组,差异有统计学意义(P<0.05)。护理前,RC组和CN组患者SAS及SDS评分数值相差较小(P>0.05),护理后,RC组和CN组患者心理状态均有明显变化,且CN组患者负性情绪评分均比RC组低(P<0.05)。CN组护理满意人度显著比RC组高(P<0.05)。结论根据眼部解剖学要点对眼部疾病患者进行临床护理,其护理效果显著优于传统护理,可在临床护理中广泛应用。

关键词： 家畜解剖学   实验教学   混合式教学   虚拟仿真   线上课程资源  

摘要： 随着网络强国的战略目标不断推进,线上线下混合式教学模式将会广泛应用。笔者探讨了线上线下混合式教学在家畜解剖学实验课程中的应用,重点对线上实验教学进行了设计,在传统实验教学的基础上进行突破创新,研究线上线下混合式教学模式的可行性。结果表明:通过线上线下混合式教学,学生的理论课成绩和实验课成绩的及格率和良好率均有提高;95%的学生对线上线下混合式教学模式表现为满意或较满意,80%的学生能够熟练掌握或较为熟练掌握家畜解剖方法和技能。说明相对于传统实验教学方法,线上线下混合式教学模式能够帮助学生更好地理解和记忆理论知识,学生的实际操作能力得到了提高,值得广泛推广。

摘要： 总分:100分时间:90 min一般信息总分:100分(任务A:36分;任务B:34分;任务C:30分)。考试时间:90 min。请将你的学生代码写入标题页的框中。使用答题纸回答所有问题。写在试卷中的答题将不予以评分。为了使用旗帜(在你的桌子上的标志),只需将其置于桌子左侧墙上的旗台上。请确保所有的材料和设备均可供你使用。

关键词： 生命文化   大体老师   人体解剖学   生命伦理  

摘要： 本文探讨在阐述生命文化教育基本内涵的基础上,通过对“大体老师”在高校解剖学教学中多重价值的探讨,提升学生对生命伦理的认识,促进培养医学生人文价值观,努力提升医学生职业素养和综合素质。

关键词： 系统解剖学   课程思政   专业课程   教学模式  

摘要： 新时代医科人才培养要实现价值引领、知识传授、能力培养的目标,就需要努力挖掘专业课程中的思政元素。系统解剖学是医学专业课程中的重要必修课,有着深厚的历史文化底蕴,本文以系统解剖学为例,找准专业知识的融入点,将思政教育与专业教育相融合,打破传统、单一的文化输入模式,构建“一线二红三维”创新教学模式,即专业课程以思政教育为中心的一条“主线”,完善理论教学和实验教学两个“红色”教案,构建线上网络课堂、线下传统课堂及实验课堂的“三维”互补学习环境,以培育医术、医德兼备人才,增强教师传道授业的师德本色,彰显立德树人的课程底蕴。

关键词： 课程名称   解剖学   医学教育   研究述略   鲁迅   生理学  

摘要： 鲁迅在《我怎么做起小说来》一文中写道,“但我的来做小说,也并非自以为有做小说的才能……大约所仰仗的全在先前看过的百来篇外国作品和一点医学上的知识,此外的准备,一点也没有”[1]。可见,鲁迅青年时期接受的医学教育,与之精神与艺术有着深刻的渊源。而鲁迅所说的“医学上的知识”中,对其影响最大的莫过于“解剖学的知识”。在鲁迅的各类著作、书信与日记中,提及“解剖”者,凡34篇、67次,“解剖学”这一课程名称出现的频次也远高于其所学的生理学、组织学等其他课程[2]。故“鲁迅与解剖学”这一研究场域,值得学者们深入的研究和探讨。

关键词： 吕梁山   濒危植物   珊瑚兰   资源调查   形态解剖   花芽分化  

摘要： 调查研究吕梁山野生珊瑚兰生存现状、资源分布及花芽分化的形态解剖学特征,为建立吕梁地区濒危植物珊瑚兰种植资源库和保育性开发提供依据。采用野外调查、路线踏查并辅以典型样地取样的方法对吕梁山野生珊瑚兰资源进行实地保护性调查;并用常规实体解剖石蜡切片法,显微观察珊瑚兰花芽分化及发育的过程。结果表明,野生珊瑚兰分布于111°13′10″~111°13′15″E,37°5′37″~37°5′31″N之间,海拔高度影响野生珊瑚兰分布。中性土壤和9~20 cm土壤腐殖质能够为珊瑚兰植株生长提供一个稳定的生长环境。珊瑚兰的花芽形态特征与普通兰花保持一致,即由3片外轮花被片、2片内轮花被片、1个唇瓣、1个合蕊柱构成,在合蕊柱顶端有花药、蕊喙,底端为子房,特立中央胎座着生胚珠。研究发现,吕梁山有野生珊瑚兰资源分布,海拔高度、土壤腐殖质显著影响野生珊瑚兰居群分布。