教学课程资源库 更多>>

关键词： 课程思政   人体解剖学   开学第一课  

摘要： 加强专业课与思政课的融合,是推动高校思想政治教育的有效途径。人体解剖学是医学生入校后接触的第一门重要的医学基础课程,基于该课程特点,提炼其中蕴含的思政元素,对开学第一课进行教学设计和实施。引导学生转变思维方式,留下深刻印象,从而为后续人体解剖学课程思政奠定基础。

关键词： 人体解剖学   PBL教学法   教学效果  

摘要： 目的:探究并分析人体解剖学实习教学中应用PBL教学法的效果。方法:选择2019级、2020级临床医学专业学生,理论教学均采取线上、线下混合式教学方式;实习课以自然班为单位分为对照组和观察组,对照组采用以教师为核心的常规教学模式,观察组采用PBL教学法。对比两组学生学习情况。结果:实施PBL教学法后,学生病例分析题及客观题考试成绩均优于实施前(P<0.05),对教学工作满意度高于实施前(P<0.05)。结论:人体解剖学实习教学中采用PBL教学法效果较显著,可适当推广。

关键词： 水貂   解剖   标本   教学   人才培养  

摘要： 水貂解剖主要从器官系统水平研究其外貌形态特征、解剖构造及生理机能,该课程名词多、概念多、枯燥抽象、难以理解。而且,日常生活中水貂罕见,学生对其形象和结构缺乏认知,学习起来更有难度。该课程的学习离不开实践操作,然而,由于实验经费、实验条件、实验用水貂昂贵等客观条件的限制,学生动手机会少,对水貂的解剖构造等知识掌握不牢固。针对以上问题,主要介绍了水貂解剖标本的特征、解决的产业与教学问题、在特养产业专业教育和人才培养中的作用,以期为特养产业人才培养奠定坚实的专业基础。

关键词： 胸椎   椎弓根-肋椎单元   内固定   发育特征   青少年  

摘要： 目的:探讨12~14岁青少年经“椎弓根-肋椎单元”螺钉固定、经“椎弓根”螺钉内固定在解剖学上置钉的可行性。方法:选取12~14岁青少年胸椎行螺旋CT扫描后三维重建,观测经肋椎单元固定和经椎弓根固定的形态结构,测量其横径、长度、内倾角、置钉安全角度范围,并进行统计分析。结果:胸椎经“椎弓根固定”相关指标如下:横径随椎序的增加呈先减少后增加趋势,左右两侧无显著性差异;螺钉钉道长度随椎序的增加呈逐渐增大的趋势,左右两侧无显著性差异;螺钉内倾角随椎序的增加呈逐渐减小的趋势,左右两侧无显著性差异;置钉最小和最大内倾角得出安全角度范围为17°~42°,其中置钉安全范围最大位于第1胸椎,左右两侧无显著性差异。胸椎经“椎弓根-肋椎单元固定”相关指标如下:横径随椎序的增加呈先减少后增加趋势,左右两侧无显著性差异;钉道长度随椎序的增加呈逐渐增大的趋势,左右两侧无显著性差异;内倾角随椎序的增加呈逐渐减小的趋势,左右无显著差异;最小和最大内倾角得出安全角度范围为28°~50°,其中置钉安全范围最大位于第1胸椎,左右两侧无显著性差异。胸椎经“椎弓根固定”和胸椎经“椎弓根-肋椎单元固定”2种方式测量的各项数据均有显著性差异,且胸椎经“椎弓根-肋椎单元固定”的各项测量数据明显宽于胸椎经“椎弓根固定”的各项测量数据。结论:在手术前置钉时,应根据患者术前CT结果,优先选择胸椎经“椎弓根-肋椎单元固定”。

关键词： 儿童   青少年   成人   前交叉韧带   MRI   解剖学  

摘要： 背景:儿童和青少年处于生长发育阶段,采用与成人相同的前交叉韧带重建方式,易诱发包括肢体长度差异、移植物失败率高需再次外科手术介入等并发症,同时骨关节炎的发生也会提前。目的:探讨儿童、青少年与成人前交叉韧带在膝关节MRI上的解剖学特征差异,为儿童和青少年前交叉韧带的重建提供解剖学基础。方法:回顾性分析2016年10月至2018年10月在青岛市市立医院行膝关节MRI检查的受试者,分为儿童青少年组和成人组,两组各入组48例。分别测量两组受试者前交叉韧带在矢状面上与胫骨及股骨的夹角及前交叉韧带胫骨止点的位置,冠状面上前交叉韧带与胫骨的夹角及前交叉韧带胫骨止点、股骨止点的位置,以及轴位上股骨止点的位置。并且对儿童、青少年前交叉韧带测量所得数据进行处理,绘制儿童、青少年前交叉韧带形态及位置的生长曲线,分析其生长变化规律。结果与结论:(1)儿童青少年组的前交叉韧带矢状面与股骨夹角(t=-2.906,P<0.05)、前交叉韧带矢状面与胫骨的夹角(t=-10.280,P<0.05)、前交叉韧带冠状面与胫骨的夹角(t=-5.714,P<0.05)均小于成人组,差异有显著性意义;(2)儿童青少年组前交叉韧带胫骨冠状面比值(t=-7.263,P<0.05)、前交叉韧带股骨轴位面比值(t=-7.378,P<0.05)均小于成人组,差异有显著性意义;(3)儿童青少年组前交叉韧带胫骨矢状面比值(t=-1.588,P>0.05)、前交叉韧带股骨冠状面比值(t=-1.647,P>0.05)与成人组比较差异无显著性意义;(4)生长曲线结果显示,在生长发育过程中,儿童青少年组前交叉韧带在矢状面上与股骨和胫骨的夹角及在冠状面上与胫骨的夹角由小变大(P<0.05);胫骨止点在冠状位上的相对位置由小变大,提示在生长发育过程中,胫骨止点在冠状面上相对胫骨平台内侧来说由内向外移动(P<0.05);(5)股骨止点在轴位上的相对位置由小变大,提示在生长发育过程中,股骨止点在轴位上相对于股骨外侧髁来说是由外向内移动的(P<0.05);(6)矢状面上胫骨止点和冠状面上股骨止点儿童青少年组与成人组无明显差异(P﹥0.05)。

关键词： 云课堂   高职护理   人体解剖学  

摘要： 从目前人体解剖学教学的实际现状出发,结合目前的信息技术,探讨人体解剖学教学改革。结合护理专业的理论 课程和实验课程,探讨了人体解剖学的基本课程和教学,并在此基础上,总结发现学生对教师的教学方式、个人 的课程偏好、教师的第一印象等因素对人体解剖学教学工作的影响最大。本文对云课堂的评价体系、 APP的可控 性、人力资源的消耗以及在人体解剖学教学具体实施等问题进行了深入探讨。

关键词： 高职教育   人体解剖学   实验教学   课程思政   技能型人才  

摘要： “课程思政”是指在教授专业知识的同时,将思政元素融入课堂教学中,塑造学生的完美人格,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。文章对“课程思政”融入高校人体解剖学实验教学进行探索,以端正学生学习态度,调动学生学习的积极性,提高教学质量,培养具有高尚医德的高素质技能型人才。

关键词： 护理解剖学   解剖实验   临床护理技能   人体结构   护生   体验式   授课内容   衡量标准  

摘要： 护理解剖学是一门比较特殊的基础学科,授课内容包括人体结构理论、解剖实验操作、临床护理技能,从理论到实践最后到能力形成,每个教学部分都互为结构、互为补充、紧密相连[1]。在整体教学过程中体现护生临床护理学习的逐步推进过程,强调护理解剖学科研要素融入教学,其学科本身带有追求原理的研究过程,从“因学论教”转变为“因研论教”,提倡不以传授学生知识多少为衡量标准,而是注重护生在解剖过程中拥有多少体验式思考[2]。

关键词： 人体解剖学   翻转课堂   绘制简图   黏贴肌肉   教学方法  

摘要： 人体解剖学是研究正常人体形态结构的一门医学学科,是医学生一门必修课,基础课。但是由于解剖学内容多、结构复杂、抽象等特点,再加上学生没有相关的医学基础,致使学生难学、难记,理解困难,在临床和影像专业人体解剖学教学中,采取多元教学法,既丰富了教学形式,又调动了学生的积极性,使学生由被动学习转化为主动学习,提升学生的学习兴趣和效率。