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关键词： 成果导向教育   人体解剖学   教学改革  

摘要： 目的探索基于成果导向教育(outcome-based education,OBE)理念下人体解剖学实验教学模式,提高教学效果。方法选取河南护理职业学院2021年7月—2022年1月2021级高职护理专业学生为研究对象,共4个班级学生240名,随机分为传统组(n=120)和观察组(n=120),分别实施传统教学和融入临床素材的人体解剖学实验教学模式,观察学生的实验成绩和问卷调查内容。结果观察组实验成绩、对授课的认可和自身综合能力的提高等均优于传统组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论将临床素材融入人体解剖学实验教学,可提高教学效果,有助于培养高素质、高技能的应用型护理人才。

关键词： 系统解剖学   视器   思政元素  

摘要： 在医学教育中,基础医学教育阶段是塑造医学生人生观、价值观、世界观,进行德育的关键时期。系统解剖学是医学生接触的第一门医学基础课程,在课程中融入思政教育具有明显的时间优势。如何在在传授知识的同时,更好地融入思政元素,达到“润物细无声”的效果,是教学中需要不断思考并实践的话题。作者以“视器”章节为例,视器是临床医学专业系统解剖学课程的重要章节之一,蕴含着丰富的人文素质教育资源。近年来,本教学团队在教学过程中充分挖掘 “视器”中的思政元素,将教学内容与思政元素进行有机结合,并进行课程思政实施路径进行了探索实践,对发挥系统解剖学课程的思政育人功能,加强学生德育教育、培养高素质的临床医学人才具有重要的意义。

关键词： 椎间盘移位   腰椎   三维成像   内镜   单边双通道内镜技术   体层摄影术,X线计算机  

摘要： 目的探讨腰椎间盘突出症患者腰椎CT三维重建影像解剖学特点及其在单边双通道内镜手术中的意义。方法横断面调查研究。纳入安徽医科大学第二附属医院骨科2019年1月—2020年6月收治的腰椎间盘突出症的患者50例,其中男32例、女18例,年龄23~69(64.1±13.4)岁。病变节段:L2/31例,L_(4/5)18例,L_(5)/S_(1)23例,L_(3/4)合并L_(4/5)1例,L_(4/5)合并L_(5)/S_(1)6例。均采用单边双通道内镜辅助下腰椎间盘突出髓核摘除术治疗。术前患者均行腰椎CT扫描及三维容积重建,观察患者腰椎整体形态结构,使用放射工作站软件测量两侧椎板夹角、椎板宽度、关节突关节矢状化程度以及椎板下移程度,并进行腰椎节段间及侧别间比较。结果(1)棘突与两侧椎板呈“人”字形平滑连接,两侧椎板向两侧弧形展开。两侧椎板夹角自L_(3)至L_(5)逐渐增大,分别为70°±11°、78°±12°和92°±13°,差异有统计学意义(F=42.25,P<0.001)。(2)椎板下缘向两侧延伸,椎板宽度自L_(3)至L_(5)逐渐增宽,左侧分别为(14.0±2.4)、(15.7±2.6)和(18.7±2.8)mm,右侧分别为(14.4±2.4)、(16.4±2.3)和(19.2±2.8)mm,各节段椎板宽度右侧均大于左侧,差异均有统计学意义(t=2.13、4.00、2.78,P值均<0.05)。(3)椎板末端逐渐增宽膨大成关节面,关节面L_(3/4)~L_(5)/S_(1)逐渐由矢状化转变为冠状化,左侧分别为60°±10°、50°±9°和42°±11°,右侧分别为58°±11°、48°±10°和40°±13°。同一节段左右两侧对比,在L_(3/4)差异有统计学意义(t=2.92,P=0.005),在L_(4/5)及L_(5)/S_(1)差异均无统计学意义(t=1.29、1.79,P值均>0.05)。(4)椎板下移程度自L_(3)至L_(5)逐渐减小,分别为(6.8±2.1)、(5.1±2.3)和(2.4±2.3)mm,差异有统计学意义(F=50.39,P<0.001)。结论腰椎间盘突出症患者从L_(3)到L_(5),两侧椎板夹角逐渐增大、椎板宽度逐渐增大、关节突关节逐渐由矢状化转变为冠状化、椎板下移程度逐渐减小。了解腰椎解剖的节段性变化有助于单边双通道内镜手术的顺利进行、椎板去除范围的确定、对关节突关节的保护以及椎间盘位置的确定。

关键词： 格体全录   解剖学   耶稣会传教士   俄罗斯东正教使团   巴多明   康熙  

摘要： 《格体全录》是一部由满文翻译的西方解剖学作品,它涉及康熙、耶稣会传教士和西方科学知识三个方面。本文将以17世纪至今所有文献记载为依据,采用版本学研究方法对现存于世界各大图书馆的七种不同《格体全录》的写本、抄本、绘本和译本进行比对校勘,通过对版本内容、结构编排和图像进行分析比对,考订《格体全录》不同版本间的相互关系,梳理不同版本的译文和译名,在不同人群和不同国别中的持续流转史,以此分析传播者的初衷、接受者的意愿和决策力、收藏者的动机,以及近人研究的旨趣和纷争,尝试绘出《格体全录》在全球流转的轨迹,并追索其流传背后的推手和动因。

关键词： 党史教育   人体解剖学   课程思政   教学策略  

摘要： 通过对高职院校人体解剖学课程中蕴含的党史元素进行发掘和梳理,设计课程教学目标,重构教学内容,探索教学策略和进行教学实践。应用理论教学、实验教学、科学家故事和第二课堂等活动,实现专业课程教学和党史教育紧密结合,同向同行,相互支撑,相得益彰,用党史传播能量和信仰,用党史教育丰富专业课程教学课堂色彩,升华专业教学的理想价值教育,发挥专业课程的育人功能,提升教学质量,推进党史学习的课程思政教育。

关键词： 局部解剖学   实验教学   实践操作能力   改革与创新  

摘要： 人体局部解剖学是医学本科教学中最为重要的基础学科之一,其中实验教学是理论教学基础上的实践操作,是更为重要的教学环节.基于提高实践能力的人体局部解剖学实验教学能够帮助学生更加有效地学习人体解剖学结构,培养实践操作能力,为今后从事相关医学工作夯实基础.随着我国教学改革的不断深入,本校对局部解剖学实验教学的改革也越来越重视,其教学质量直接关系到医学生的实践操作能力以及未来的职业素养.因此,本文结合本校局部解剖学实验课的教学实践,分析本校关于局部解剖学实验教学改革与创新的进展.

关键词： 翻转课堂   局部解剖学   教学模式   教学改革  

摘要： 目的探讨翻转课堂融合多个教学平台在局部解剖学教学中的应用效果。方法选取2019级全科医学专业53名学生进行教学改革,随机分为教改组26名和对照组27名。教改组采用翻转课堂融合多个教学平台教学方式进行教学,对照组采用传统教学方式,比较两组学生平时成绩、标本考核、期考成绩以及期评成绩,并发放调查问卷以了解学生对参加本次教学改革的反馈。结果两组学生期考成绩、平时成绩、期评成绩比较,差异均无统计学意义(均P>0.05);而两组的标本考核成绩比较,差异有统计学意义(P<0.05)。调查问卷统计结果显示,两组学生在合理安排投入学习时间和培养理论联系临床能力上并无显著性差异(均P>0.05),而教改组所实施的教学模式可以激发学生学习热情和兴趣、提高学生语言表达能力、提高学习主动性及自主学习能力、提升交流沟通能力和团队合作能力(均P<0.05)。结论在局部解剖学教学中运用翻转课堂融合多个教学平台的教学模式,可提升学生的综合素质,有助于学生掌握解剖结构。

关键词： B超引导   3D人体解剖学APP   宫腔操作教学  

摘要： 目的探讨分析B超引导联合3D人体解剖学APP在妇科实习生宫腔操作教学中的应用价值及有效性。方法以2020年临床医学专业轮转至妇科的实习生为研究对象,随机分成实验组及对照组,通过临床实践操作考核成绩和学生主观评价相结合的方法进行教学效果评价。结果客观学习成绩实验组技能熟练程度及一次性通过率均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),临床操作物品准备及人文关怀无显著差异。学生主观评价(学习积极主动性、操作应变能力、操作技能提升速度、课堂满意度)均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论B超联合3D人体解剖学APP教学方法,可以显著提高学生的学习兴趣及效率,值得在后续妇科实习生宫腔操作临床教学中推广应用。

关键词： 课程思政   医学生   系统解剖学   体会   综合素质  

摘要： 当今时代对高等学校的人才培养要求不仅只是传授学生专业知识,还要教会学生如何做一个有道德、有品质的人,帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。教师在系统解剖学课程教学中有机融合课程思政元素,开展解剖人文教育、引用案例、分组学习、小组讨论和小组汇报等多维度设计的课堂教学活动,有助于医学生在学习的过程中提升人文关怀素养,培养良好的职业道德素质,对全面提升医学生的综合素质具有重要意义。同时也为提升人体解剖与组织胚胎学专业硕士研究生培养质量提供参考依据。

关键词： 以疾病为中心   混合式学习   雨课堂   中国大学MOOC  

摘要： 目的:探索构建系统解剖学实验混合式教学体系。方法:本研究以新乡医学院三全学院2020级本科临床专业1~4班的学生为研究对象,在其系统解剖学实验授课过程中,分为实验组(1、2班)和传统组(3、4班)。实验组中采用“以疾病为中心”的混合式教学;传统组中沿用传统教学模式。在学期末,以问卷形式调查两组学生对以上两种授课模式的满意程度,比较分析两组学生系统解剖学实验成绩和系统解剖学理论成绩的差异性,并通过线性回归与相关性分析实验组中影响学生学习成绩的主要因素。结果:调查问卷显示,实验组对课程满意度(85.7%),显著高于传统组对课程的满意度68.6%;期末考试平均成绩比较,实验组学生的成绩显著高于传统组学生的成绩,P<0.05;多元回归分析显示,学生课前学习情况和临床病例讨论情况是影响学生系统解剖学实验最终成绩的主要因素。结论:“以疾病为中心”的系统解剖学实验混合式教学,能够显著提高系统解剖学实验教学效果。