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关键词： 《义务教育地理课程标准(2022年版)》   课程内容   内容要求   内容分析法  

摘要： 结合内容分析法,对比了2011年版和2022年版义务教育地理课程标准中课程内容的结构特点及内容要求的语义特征,发现《义务教育地理课程标准(2022年版)》在课程内容结构与内容要求的语义表述上,都更加契合培育核心素养的地理课程目标,更注重增强内容的基础性、综合性和实践性,强化内容之间的逻辑联系。为此,一线教师应转变教学理念,充分理解核心素养内涵;增加学科知识储备,重视对知识本质的理解;强化地理实践,关注工具、技术与教学的融合;丰富课堂教学形式,促进学生深度思考与学习。

关键词： 新课标   课程内容   中考   中考备考  

摘要： 新课标提出了核心素养导向的课程目标,并对课程内容做了调整.本文整理了新课标新增的23项内容,结合摘自广东中考的真题,分析新增课程内容的中考备考.再从新增课程内容所关注的学生数学核心素养角度,提出备考方向的思考.

关键词： 观念建构   高中化学教学   具象化   化学知识   课程内容   乙酸   首要目标  

摘要： 高中化学教学的首要目标应该是学生是否能够准确地建构化学观念。虽然记忆具体的化学知识存在一定的价值,但是其更重要的意义是承载化学观念。以学生学好化学、具象化化学教学目标为核心,要求建构符合学生知识程度与课程内容的化学观念。本文通过概述高中化学观念的含义,提出基于观念建构的高中化学教学设计,并以“乙酸”为例展开分析。

关键词： 课程思政   学前教育专业   《幼儿手工》课程   “五位一体”教学模式  

摘要： 课程思政作为高职院校专业课一种新的育人理念和课程观,将课程思政融入专业课教学中,可进行正确的思想价值观引导,达到立德树人的根本目的。为进一步打造一门具有传统文化特色的《幼儿手工》课程,突破课程与思想政治融合度不高的难点,提高专业课教学效果。本文结合衡水职业技术学院学前教育专业《幼儿手工》课程教学现状,提出课程思政视域下《幼儿手工》课程“三阶七环”教学模式,并从实践内涵、实践措施两方面内容进行深入研究,以实现《幼儿手工》课程内容的有效重构,打造具有中国传统文化特色的课程内容,完成《幼儿手工》课程改革,为其他高职院校学前教育专业《幼儿手工》课程提供理论依据。

关键词： 新发展理念   马克思主义基本原理   唯物论   辩证法  

摘要： 新发展理念是党的十八大以来党提出的最重要、最主要的经济社会发展理念。新发展理念是党坚持辩证唯物主义立场、运用唯物辩证法提出和不断丰富的理念,蕴含着深刻的马克思主义哲学内涵,闪耀着马克思主义的真理光芒。全面、完整、准确地理解新发展理念的哲学内涵,对深入学习贯彻党的二十大精神,在新发展理念的指引下推动中国特色社会主义事业发展具有重要的意义。

关键词： 新文科   应用随机过程   教学内容改革   教学方法改革  

摘要： 信息技术的发展和产业变革的推进为新文科建设带来新的发展机遇。新文科背景下各院校应重构人才培养目标,综合应用新型技术,进行学科交叉与重组,加强师资队伍建设,进行课程内容与教学方法改革。相应地,“应用随机过程”课程改革应以培养应用型人才为目标,应用新技术丰富课堂展示,适当与理工学科交叉融合,提升自身专业素养与实践能力,培养综合性应用型经济类人才。

关键词： 渗流力学   创新班   课程体系改革   教学实践  

摘要： 针对“渗流力学”原有课程体系存在不利于培养学生主动性和创新性、理论与实践联系较少、教学方式单一的问题,通过开展教学内容、教学方法和课程体系等方面的课程体系改革,引导并培养学生发现问题并解决问题的能力,完善实验教学、研讨式教学、科技创新、理论与实际相结合的教学体系,实现“渗流力学”创新班教学的系统性和完整性,提升学生的主动性和创造性,以期达到未来全球对工程科技人才的要求。

关键词： 环境工程   给水工程   教学改革   课程内容   实践环节   教学方法  

摘要： 该文分析了环境工程专业给水工程课程教学存在的学时不足、缺乏课程设计环节以及教材内容陈旧等问题,这些问题导致学生难以深入理解和掌握课程内容,且不符合新工科对学生培养的需求。故此,提出了通过更新课程内容、引入学科研究前沿信息和强化实践教学环节等措施进行教学改革,同时,采用多元化的教学方法和建立师生互动的教学模式,设计科学有效的评价方式,收集学生反馈和教学评价。通过教学改革,提高给水工程课程教学质量,为培养环境工程专业应用型技术人才奠定基础。

关键词： 向量方法   运算意义及运算律   一般定理   图形与图形关系   初高中衔接  

摘要： 用向量方法研究平面图形性质的优势在于,把原本缺乏统一解法的步骤转化为可以按照程序操作的三步曲,把原本较为复杂的图形分析过程转化为较为简单的运算过程,把原本单一结论的推导过程转化为易发现新规律的研究方案。

关键词： 知识教学   课堂学习   逻辑依据   新课标   概念教学   教学实践   课程内容   结构性  

摘要： 在课堂学习时间有限的情况下,欲达成整体性与结构性的素养本位课堂,必然要求教师在课程内容中选定一些大概念组织教学,即要减少课程内容的广度,给出其逻辑依据和背后的思考,增加理解的深度,明确认知进展的过程。事实上,很多教师在教学实践中也知道讲大概念,但是不会科学地教育大概念的“步进”过程,也没有把大概念理念的本质要求放置于新课标的大背景下组织教学,往往是借用大概念的外壳,走传统知识教学的老路。