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关键词： 学习任务群   “教—学—评”一体化   课程内容   过程性评价  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了建构语文学习任务群的理念,强调教学目标的素养化转型,追求课程内容、学生生活、语文实践之间的协调融通。在这种全新的理念背景下,“教—学—评”一体化设计也需要进行相应的转型,教学目标要从三维目标向素养目标转型,教学内容要从碎片化向结构化转型,教学方式要从讲解、分析向情境性、实践性转型,教学评价要从重视终结性评价向关注过程性评价转型。“教—学—评”一体化只有与学习任务群思想同向而行,适时升级,才能更有效地促进教学方式的变革和学生核心素养的提升。

关键词： 单元教学   新课标理念   实践框架   学习路径   教学内容结构   三层级   教学评   课程内容  

摘要： 单元教学作为落实新课标理念的一种实践方式,突出素养发展的整体性、学习过程的进阶性、教学评的一致性,目前得到了学界广泛的关注和积极的探索。黄伟教授提出的三层级阅读教学理论,具有教学内容结构化、学习路径阶梯化等鲜明特征,能够统摄整个单元的课程内容,为单元教学提供了理论依据与实践框架。更重要的是,三层级并非界限分明、各行其是的三个教学板块.

关键词： 新高考改革   生涯规划   课程内容  

摘要： 文章旨在探讨新高考背景下高中生生涯规划教育课程内容的重要性及其研究与实施。通过文献综述和问卷调查,文章深入了解了生涯规划教育在提高学生自主发展意识和能力、帮助学生选科科目及指导职业规划等方面的理论意义与实践效果。针对实践中遇到的问题,文章运用行动研究法、分析归纳法等方法总结出生涯规划发展的策略,并制定拓展生涯教育课程的实践方案。文章对于推进新高考改革具有一定的借鉴意义。

关键词： 研究生专业课   文献   课程内容   教学   考核  

摘要： 专业课学习是提升硕士研究生科研素养的重要环节之一。然而,由于市政工程专业研究生教材十分稀缺,给研究生课程教学造成了诸多不便。鉴于数据库中文献资料为新理论、新技术及新方法提供了丰富的素材,且文献阅读亦是研究生素质培养中的重要一环,由此提出了充分利用文献资料以建立研究生专业课教学体系。文章以为市政工程学术型硕士研究生及土木水利(市政方向)专业型硕士研究生开设的《新型生物脱氮理论与技术》为例,通过对课程内容、教学方式及考核方式的改革与优化构建了文献教学法体系,介绍了文献资料在各环节中的作用及应用效果,旨在为研究生专业课程建设提供借鉴。

关键词： 学习任务群   文学阅读   创意表达   义务教育语文课程标准   整体解读   课程内容  

摘要： 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)以“学习任务群”来组织和呈现课程内容,其中,“文学阅读与创意表达”学习任务群是发展型学习任务群之一。一、“文学阅读与创意表达”学习任务群的发展概况。

关键词： 日本初中物理   课程标准   课程内容   资质与能力  

摘要： 日本新一轮初中物理教育改革以“资质与能力”为核心素养,“课程内容”作为核心素养的重要载体再次引起了广泛关注。研究采用内容分析法,通过剖析《要领》中课程内容的构成、叙述形式与难度,以期为我国初中物理教学与新教材的编写提供参考。结果表明《要领》倾向于“自上而下”式构建主题,强调不同层级素养的内在效应,内容难度较高。根据研究结果得出如下启示:关注内容构成纵向整合,构建“学段衔接”评价体系;重视科学知识体系的顶层设计,强化“能力本位”课程理念;反思结果目标评价方式,明晰“过程育人”价值理念。

关键词： 新课标   课程内容   课堂教学  

摘要： 研究2023年广东省中考物理试题如何落实新课标内容修改的要求,通过新旧课标修改情况的对比,以及列举新课标内容变化在今年广东省中考试题中的广泛体现,印证新课标对新中考的巨大影响,提出落实新课标要求,实施新课堂教学的观点.

关键词： 学科核心素养   课程与教学   课程创新   一线教师   普通高中课程   教育研究者   评价体系   课程内容  

摘要： 2018年1月,教育部发布《普通高中课程方案(2017年版)》以及高中各学科的普通高中课程标准。新版课程标准更新了课程内容与评价体系,首次提出以学科大概念为核心,促进课程内容的结构化,进一步落实学科核心素养。大概念视野下的课程与教学变革由此正式开启。什么是大概念、怎样找大概念、如何用大概念,是一线教师、教育研究者不断探索的核心问题。如何将理论讲清楚、将实践落下去,是当前大概念课程与教学研究的重点和难点问题。

关键词： 跨学科学习   初中历史   教育热点   主题学习   常态课堂   积极回应   课程内容   渗透  

摘要： 《义务教育历史课程标准(2022年版)》将跨学科主题学习列为课程内容中的关键一章,各地教师积极回应教育热点,探索出许多可借鉴的经验,也在理想和现实的交锋中生发出一些困惑:如,跨学科学习需遵循怎样的规律?可操作的路径有哪些?需避免的误区是什么……笔者现以《中国工农红军长征》一课为例,将自己在初中历史常态课堂进行跨学科学习整合与渗透的实践与思考,分享于同行品鉴。