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关键词： 创新创业   水文与水文地质学   课程内容   优化改革  

摘要： 随着科学技术的不断进步,社会经济的飞速发展,对水文地质专业人才的需求量越来越大。传统的水文地质教学模式已不能适应新时代发展的需要,尤其是创新创业教育对人才的培养提出了更高的要求。通过优化课程内容、引入前沿技术与实际案例,可以提高学生的学习兴趣,提高其综合素质,为今后开展创新创业活动打下良好的基础,故而探究创新创业背景下《水文与水文地质学》课程内容优化与改革,为当前教育行业的热议课题。

关键词： 虚拟化技术   教材建设   课程内容   新形态教材  

摘要： 随着数字化技术的发展,为适应专业建设和课程数字化升级改造,虚拟化技术教材在内容和编写形式方面需要进行开发和建设。针对已出版的虚拟化教材,对其在内容深度、编排逻辑、思政元素的融入、数字化资源的构建等方面的情况进行了详细的分析。分析显示,现有虚拟化技术教材在项目评价、实践训练以及编排模式上存在不足。为推动虚拟化技术教材的创新与改进,提出了一系列策略。首先,校企协作组建教材编写与审核团队,确保教材内容紧密贴合实际工作需求;其次,以“岗课赛证”融通的模式组织教材内容,提升教材的实用性;最后,依托“数字赋能”理念打造新形态教材建设,以适应数字化教学的新要求。这些策略不仅为虚拟化技术教材的优化提供了有益参考,也为其他相关教材的开发与建设提供了新思路。

关键词： OBE理念   电子商务   课程设计  

摘要： 随着全球经济的快速发展和产业结构的不断升级,高等职业教育在培养应用型、技能型人才方面变得愈加重要。传统的以教师为中心、以知识传授为主的教学模式已无法满足社会对高素质技能人才的需求。近年来,成果导向教育(Outcome-BasedEducation,OBE)理念在国际教育界受到广泛关注和认可。OBE理念强调以学生为中心,以学习成果为导向,注重学生能力的实际培养和应用。本文研究了基于OBE理念指导下的电子商务专业课程内容设计及其考核体系。通过引入OBE理念,重新设计课程内容,构建综合性的考核体系,以提升学生的实际操作能力和综合素质。研究内容包括课程内容设计、考核体系设计及学生反馈分析。结果表明,基于OBE理念的课程设计和考核体系能有效提升学生的学习效果和职业素养,为高等职业教育的课程改革提供了有力支持。

关键词： 实践能力   食品质量与安全   课程内容  

摘要： 为进一步提高食品生物技术导论课程教学水平,本文分析了现有的教学体系方式和课程内容设置存在的不足,并通过对不同年级学生进行问卷调查分析,调整实践教学和课程内容设置,大大提升了教学效果,获得了学生的广泛认可。

关键词： 印度科学课程标准   课程目标   课程内容   特点解析  

摘要： 本文以印度最新版课程标准《学校教育国家课程框架(2023)》为研究对象,对其科学课程设置、课程目标和课程内容特点进行分析发现:印度科学课程建构多维课程目标,体现学段进阶发展;重视科学本质,提升学生的科学素养。课程内容凸显核心概念引领,发展科学探究与实践能力;内容设置多元灵活,赋予科学课程新的活力;根植本土文化,弘扬古今科学发现和科技成就;内容编排由浅入深,体现不同阶段科学知识进阶性。基于此,提出我国义务教育科学课程标准修订应关注、重视:制定过程多方助力,增强科学课程的包容性;重视融入科学史与本土文化,揭示科学本质;强化科学与未来职业的联系,启航学生职业发展等。

关键词： 澳大利亚   初中地理   自然地理课程  

摘要： 自然地理是初中地理课程内容的有机组成部分,对于培养学生的地理思维至关重要。文章通过对比分析的方法,研读澳大利亚新版初中自然地理内容,总结概括其特点,结合我国《义务教育地理课程标准(2022年版)》,提出以下建议:立足核心概念,反映地理教学的联系性;统整知识体系,突出地理教学的连续性;拓宽教学视角,深化地理教学的区域性;融合学科资源,体现地理教学的综合性。

关键词： 公共演讲   能力培养   脚手架   商务综合英语  

摘要： 以文秋芳教授提出的大学外语课程目标的关键能力培养为基础开展“商务综合英语”演讲环节内容重构设计。通过鲜活简要的演讲环节任务设计案例,以不同关键能力培养为切入点、以课程内容重构为依托、以师生脚手架为助力,综合调查问卷、半结构式访谈、反思日志和课堂观察等方法。研究结果显示,学生的商务综合能力得到了提升,“商务综合英语”取得了良好的教学效果。

关键词： 主题学习   义务教育课程   学校课程   科学课程   跨学科学习   课时比例   义务教育地理课程标准   课程内容  

摘要： 教育部印发的《义务教育课程方案(2022年版)》着重凸显跨学科主题学习的价值,积极倡导各学科领域广泛开展跨学科学习,明确要求学校课程要设立10%课时比例的跨学科主题学习活动[1]。《义务教育地理课程标准(2022年版)》将跨学科主题学习作为一项主要的课程内容提出,并指出地理跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣,围绕某一研究主题,以地理课程内容为主干,运用并整合其他课程的相关知识和方法,开展综合学习的一种方式[2]。