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关键词： 学科核心素养   高职   公共艺术模块课程   内容重组  

摘要： 本文旨在探讨基于学科核心素养的五年制高职公共艺术模块课程内容重组。首先，简述了学科核心素养的概念，强调其在艺术教育中的重要性；接着讨论了公共艺术模块课程内容重组的必要性，指出这一过程对提高教育质量和满足社会需求的重要性：核心内容包括理论融入实践、实践项目驱动、文化素养融入、持续反馈改进和职业技能对接等五个策略。这些策略旨在确保学生能够将所学知识有效应用于实践，促进学生的专业技能发展，同时提升学生的文化理解和审美能力；通过持续反馈和改进，课程能够保持其时效性，更好地满足行业需求。本文对于改进高职艺术教育模式提供了实用指导，有助于培养具有创新精神和实际操作能力的艺术人才。

关键词： 谐波齿轮传动   等效机构   空间共轭   齿面设计   精度模型  

摘要： 谐波齿轮传动具有巨大的市场潜力和广阔的应用前景,但是目前我国高精度的谐波减速器仍然依赖于进口,严重制约了我国谐波齿轮传动技术的发展。为研究误差运动特性,本文基于谐波齿轮传动的基本原理和柔轮壳体的空间弹性运动特性,将机构运动几何学理论应用于谐波齿轮传动中,通过研究其三大主构件的连接与等效,建立单齿啮合空间运动的等效空间机构及其运动模型,推导轮齿对的瞬轴面与齿面的相伴运动的空间共轭条件,探明轮齿对的相对运动特性并设计了刚柔轮空间齿面;建立多齿啮合的空间等效机构模型及其谐波传动精度模型,分析弹性误差耦合作用下的谐波齿轮传动的误差运动特性;通过谐波齿轮传动的有限元仿真模型验证空间机构精度模型的准确性,并基于等效机构精度模型对实验的误差参数辨识,主要研究内容如下: (1)提出并建立了谐波齿轮传动单齿啮合的等效空间机构模型。在谐波齿轮传动的构件组成与壳体空间运动分析的基础上,依据壳体弹性运动几何学和轮齿的刚性假设,提出将谐波齿轮传动(关键构件)柔轮壳体的弹性运动转化到中性层上轮齿对称面交线的机械运动,用刚体空间机构等效柔轮杯体弹性输入端到刚性杯底的柔顺机构(即柔轮壳体空间机构);再通过对波发生器、刚轮及其与柔轮的连接进行运动副和构件等效,提出谐波齿轮传动单齿啮合约束的等效空间机构(以下简称单齿啮合空间机构);基于绘制单齿啮合空间机构拓扑图分析其运动的传递路径;建立谐波齿轮传动单齿啮合空间机构模型,揭示刚性轮齿的空间运动规律,为瞬轴面的轮齿啮合相伴运动共轭模型与空间齿面设计、及多齿啮合弹性误差耦合的等效机构精度建模与误差运动/传递特性分析奠定理论基础。 (2)建立了瞬轴面的轮齿啮合相伴运动共轭模型,并设计了一对空间齿面。基于单齿啮合空间机构模型,应用刚体运动学的相伴方法推导出刚柔轮轮齿齿相对运动的定动瞬轴面,以瞬轴面为原曲面,刚性齿面为相伴曲面,推导出谐波齿轮传动轮齿啮合的共轭模型,建立瞬轴面与共轭齿面之间的内在联系,分析空间相伴的轮齿啮合共轭运动特性;推导出谐波齿轮传动轮齿空间相伴运动的二次共轭与双共轭条件,并进行了三条特定啮合直线存在二次共轭与双共轭的轮齿齿面设计,空间齿面改善了轮齿啮合的接触性能,将提高谐波齿轮传动的精度保持性,为谐波齿轮传动的齿面性能分析与设计提供理论指导。 (3)提出了弹性误差耦合的多齿啮合空间机构精度模型并对其进行了运动特性分析。基于谐波齿轮传动的单齿啮合空间机构模型,将制造误差与装配误差(包括:波发生器装配误差、波发生器凸轮廓形误差与刚/柔轮齿廓误差)等效为机构构件的位置和转角偏差、杆长偏差及轮齿啮合的初始间隙,分析谐波齿轮传动柔轮壳体空间机构与单齿啮合空间机构各误差的传递特性,研究误差参数对柔轮壳体空间机构与单齿啮合空间机构的运动传递影响;将多齿啮合等效为多支单齿啮合空间机构并联组成的空间机构,建立位移方程、静力平衡方程及变形协调方程,形成弹性误差耦合的多齿啮合空间机构精度模型,分析谐波齿轮传动多齿啮合空间机构的误差运动与传递特性,研究误差参数对传动精度影响,为高精度谐波减速器的性能分析与设计提供精度模型。 (4)谐波齿轮传动的有限元仿真及其误差参数的实验辨识,验证了空间机构精度模型和齿面设计的合理性和有效性。分别建立了谐波齿轮传动柔轮壳体在波发生器作用下、刚轮单齿啮合约束下及多齿啮合约束下的有限元模型,通过与柔轮壳体空间机构、单齿啮合空间机构及多齿啮合空间机构精度模型的仿真对比与分析(柔轮壳体空间机构精度模型位置和方向的最大相对误差分别为0.53%和4.35%,单齿啮合空间机构及多齿啮合机构精度模型传动误差的最大相对误差分别为4.73%和8.36%),表明本文所建立的谐波齿轮传动空间机构精度模型的合理性与有效性;通过对所设计的空间齿面有限元仿真分析,表明所设计的空间齿面接触性能高,传动误差小,将提高谐波齿轮传动的精度保持性。以波发生器角度误差和位置误差以及凸轮廓形状误差为特征参数,以特征参数理论值与实验测量值的差异为优化目标,建立多齿啮合空间机构误差参数辨识的优化模型,采用遗传算法求解优化模型,对误差参数进行了实验辨识,通过辨识结果与实验所测的传动误差结果的对比与分析,进一步验证了本文所建立的空间机构精度模型的合理性与有效性。

关键词： 粮食经济学   课程思政   课程内容  

摘要： 育人的根本在于立德。高校是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要载体和途径。“粮食经济学”课程是经济学专业的必修课，在人才培养中具有重要基础地位。本文从“粮食经济学”课程思政的重要意义入手，阐述“粮食经济学”课程思政的知识、能力、素养目标，从课程内容与思政元素相结合为切入点，运用案例教学法、研讨式教学法和情景教学法，结全教学资源和效果反馈等方面提出课程思政的实施路径，有效提升粮食经济学课程的教学质量和学生的综合素质。

关键词： 4C/ID模型   完整任务   课程内容开发   综合认知能力  

摘要： 随着科技的发展很多工作逐渐被科技手段替代,而人类需要掌握的技能则越发复杂。传统的课程内容在知识的编排上总是将任务分为具体目标,为了实现既定目标,完整任务被划分成了若个以训练单项技能为目的的个体,学生无法在个体中学习到有关整体任务的相关知识,最终实教学呈现出碎片化、分割化、迁移悖论的问题。本文提到的4C/ID模型就是以任务为中心,以培养综合能力为目的的课程设计方法。用完整任务替代了过去分割化的任务,帮助学生形成对知识网的完整构建,用综合性训练破除了过去碎片化学习,用训练难度的进阶式过渡修正了过去学习效果不能灵活运用的迁移悖论。总体课程内容的开发流程都以实际工作中的真实情境为主,在最典型的工作任务中提炼出最实用的学习内容,实现所学即所用,所用即所长,在学习完课程之后完成从“新手”到“专家”的蜕变。 为了使4C/ID模型对课程内容开发的指导作用更加确切,本研究以高职的导游带团任务这一具体的任务为例,与数位导游实践专家进行访谈,最终从多个真实案例中提炼出最实用的导游带团课程内容,最终通过开发流程的梳理以及课程内容的呈现,详细讲述该理论如何利用呈现完整任务的方式解决旧式目标教学中的碎片化、分割化以及迁移悖论三种问题。帮助高职旅游管理的学生更好的掌握导游带团技能,形成关于带团这一任务的综合认知能力。主要研究方法为文本分析法、访谈法与问卷调查法。

关键词： 初中美术   素养导向   内容结构化  

摘要： 随着素质教育的深入推进，结构化的初中美术课程在学生的未来发展和素质提升中扮演着重要的角色。它能够提高学生的创新能力、合作能力，培养学生的人文素养、艺术素养和综合素质。同时，基于核心素养的初中美术课程内容结构化也是一种将学科知识与学生素养培养有机融合的教学方式。教师应以主题为中心跨学段整合，以活动为中心跨实践联合，以任务为中心跨学科融合，以项目为中心跨场域聚合，循序渐进地提升美术教学质量。

关键词： 小学英语教育专业   新课标   英语口语课程   优化策略  

摘要： 本文分析小学英语教育专业英语口语课程内容与新课标对接的意义，指出目前小学英语教育专业英语口语课程存在教学模式单一老旧、缺乏文化内涵、重理论轻实践、缺乏职业对口性等问题，提出改良教学考评方式、加强文化素养培育、充分考虑职业诉求、挖掘地方特色资源、融入思政教育内容等小学英语教育专业英语口语课程内容对接新课标的优化策略，以提升英语口语课程教学质量，培养适应小学英语教育需求的人才。

关键词： 跨学科实践   物理核心素养   现状调查  

摘要： 针对《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出物理课程新增的“跨学科实践”主题，对赣州市及市外若干中学物理教师开展“跨学科实践”教学现状进行调查，并针对调查结果进行原因探讨，提出实施策略建议。

关键词： 思政课   大中小学   一体化   教材   内容  

摘要： 青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年是社会主义建设的排头兵,是民族的希望,也是国家的未来。在新时代中国特色社会主义的伟大实践中,培养青年一代的理想信念、道德情操和综合素质,对于实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重大而深远的意义。青年理想信念、道德情操的培育离不开学校思想政治理论课,它贯穿学生学习始终,服务学生生活发展实际,对学生的成长和发展起着至关重要的作用。因此,构建大中小学思政课课程内容一体化,实现思政课教育教学内容的科学性、系统性和连贯性,对于提升青年学生的思想政治素质,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,具有重大的理论价值和实践价值。 作为关键课程,大中小学思政课课程内容一体化建设应遵循各个学段“一体化”的顺序性、层次性和整体性,遵循不同学段学生身心发展规律和认知特点,循序渐进、螺旋上升地推进思政课课程内容真正入脑、入心。本文建设研究的展开,主要遵循“概念阐释——理论来源——现实境遇——实践路径”的研究思路。首先,通过概念阐释,明确大中小学思政课课程内容一体化概念的内涵与外延,并深入探究思政课课程内容一体化建设的理论来源。其次,通过对教材文本以及各个学段教材内容之间衔接现状的分析,找到当前大中小学思政课课程内容一体化建设存在的问题以及存在问题的原因。最后,针对现存问题,立足整体性和系统性,从顶层设计、教材本身和教师教学三个维度出发,提出大中小学思政课课程内容一体化建设的路径选择。 大中小学思政课课程内容一体化建设立足于“大思政”建设的重要时期,立足于青少年“拔节孕穗期”的关键阶段,立足于中华民族伟大复兴战略全局和百年未有之大变局,是新时代教育的重要使命。我们要紧紧围绕这一任务,全面深化思政课教育教学改革,推动课程内容创新与发展,为构建高质量的思政课课程内容一体化发展而不懈奋斗。

关键词： 协同育人   课程内容   教学方法   教学环境   教学评价   师资队伍  

摘要： 行业企业与高校教学互动参与不足会导致院校教学标准更新不及时、学生能力培养与企业岗位要求脱节、专业教学与企业生产实际脱节等问题，封闭式教学组织与模式限制教育高质量发展。本课题依托风景园林建筑构造课程，从课程内容、教材编写、教学方法、教学环境、教学评价、师资队伍，以及校企地协同育人机制等方面进行深度改革，借助校外校内教学实践基地建设和专业虚拟仿真教学平台的建设，聘请企业行业专家指导校内实践教学，通过各种实际项目介入，实现产与教的深度融合，服务地方社会；培养出既具备扎实理论基础又拥有丰富实践经验的高素质人才，理论联系实际。“产与教”双向奔赴的育人模式使得相关行业与企业主动与高校展开深度交流与合作，改革模式与改革成效具有一定的推广与利用价值。