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关键词： 幼儿园课程   探究兴趣   实施途径   教育质量评估   亲身体验   评估指南   主动学习   课程内容  

摘要： 2022年教育部发布的《幼儿园保育教育质量评估指南》(以下简称《评估指南》)中提出幼儿园要“充分尊重和保护幼儿的好奇心和探究兴趣,相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。其中,“相信每一个幼儿都是积极主动、有能力的学习者”是考查的重点。如今越来越多的幼儿园重视区域活动的开展,就是因为区域活动为幼儿提供了主动学习的机会,能促进幼儿多方面的发展。可见,区域活动既是幼儿园的课程内容,也是幼儿园课程的实施途径。

关键词： 社交技能   自主学习能力   过渡阶段   幼小衔接课程   学习兴趣   幼儿园   坚实的基础   课程内容  

摘要： 幼小衔接课程内容设计是为了帮助儿童在从幼儿园到小学的过渡阶段,顺利适应新的学习环境。在这个关键时期,针对儿童的发展,我们需要设计富有趣味性和互动性的课程内容,培养他们的认知能力、社交技能和自主学习能力。通过科学、自然、社会等多领域的综合教育,激发儿童的学习兴趣和好奇心,为他们未来的学习打下坚实的基础。

关键词： 科学课程标准   共同特性   优化课程内容   小学阶段   跨学科概念   物质与能量   建构   属性  

摘要： 在小学阶段,许多相对抽象的概念对学生来说理解起来有一定的难度,“能量”就是其一。能量与运动密不可分,科学课程标准这样描述:在物质的一切属性中,运动是最基本的属性;对应物质的各种运动形式,能有各种不同的形式;能量是一切运动着的物质的共同特性,也是各种运动的统一量度;能的形式是多样的。科学课程标准旨在从跨学科概念“物质与能量”的角度,引导学生建立对“能量”的认识,帮助他们建构“能量”概念。

关键词： 智能产品   补课   需求激增   课程内容   关键词   教育   政策出台  

摘要： 寒假来临,在以往的这个时候,“补课”成了不少家长和孩子的关键词;在“双减”政策出台后,“补课”也成了过去式。对于一些家长来说,尽管省下了一部分教育培训的钱,但实际上,面对孩子提出的学习问题,家长们的压力也凸显出来:家长们努力跟上教育的步伐,而孩子们可能因缺乏专注而合作度不高,加之课程内容日益复杂,许多家长在辅导时经常感到力不从心。

关键词： 应用型人才   核心课程   公共事业管理专业  

摘要： 面对近年来公共事业管理专业学生就业率偏低,高校撤销该专业数较多的现实窘境,如何进一步提升学生的应用能力,以满足社会对应用型人才的需求,在当下尤显迫切和必要。公共事业管理专业核心课程间内容重叠,课程内容理论偏重偏多,不仅浪费了学生的学习时间,也对教师的教学形成了制约,影响了对学生应用能力的培养。为此,文章通过对专业核心课程内容的整合、优化,凸显课程体系的系统性,突出课程内容的前瞻性,注重教学内容的实务性,重视考核方式的辅助性,使学生掌握更多实用、实务性的知识和技能,不失为提升学生应用能力的有效之举。

关键词： 实验学校   课程形式   办学理念   特级教师   塑造品格   指导课程   成长方向   课程内容  

摘要： 南京书人实验学校秉承“教育就是唤醒和成全人”的教育哲学,确立了“让每个人都找到自己的成长方向、成长方式,并得到最适合自己的最好成长”的办学理念。在特级教师吴玲老师的引领下,学校开创了让语文学习为孩子一生奠基的“百读”课程——诵百首古诗、赏百篇美文、读百本经典书、观百部好电影。为了更深入实施“百读”课程,学校积极展开理论与实践研究,聘请了多位专家到校指导课程建设,精心构筑全景式课程内容,创设生动的课程形式。

关键词： 幼儿园   传统文化   课程内容   选择原则   教研路径  

摘要： 学前教育阶段是培育幼儿认识、体验和认同中华优秀传统文化的关键期,本文通过对幼儿园传统文化课程内容选择原则的研究,结合实践,探讨了幼儿园传统文化课程内容建设的教研路径。

关键词： 电装   电磁自锁   机械自锁   齿轮  

摘要： 为分析阀门传动元件在自重作用下带动电装进行旋转的现象,对电装两种自锁方式:电磁自锁和机械自锁进行对比分析,电磁自锁需要通电运行,机械自锁不需要通电运行。通过分析得出电磁自锁对于阀门齿轮较机械自锁损伤小,在通电情况下电磁自锁能力优于机械自锁,电磁自锁在不通电的情况适用于大口径阀门且阀门传动部件重力小于电装本身减速器的摩擦力,在热态后可满足轻量冲击、振动、倾斜摇摆工况,在通电的情况下适合任一工况;在不通电情况下,电磁自锁失效,性能劣于机械自锁,机械自锁适用于小口径阀门且自锁力矩要小于齿轮许用应力引起的变形,同时要注意减速器齿轮的配比。

关键词： 新时代   线上线下   混合教学   教学改革  

摘要： 混合式教学是将线上教学与线下教学相结合的一种教学模式。学生在课堂中如何转换角色，如何从教师教转变为学生学，突出学生的主体作用是新时代教学模式的重要内容。以“包袱式苏式彩画的认知与实操”课程内容为例，根据学生情况、课程内容、现有学习环境、本土化学习资源，分析在教学中存在的问题，通过教学模式改革，将传统线下讲授转化为线上线下双结合，充分发挥了学生积极主动性的教学模式，提高学生的自主学习和团队合作能力，激发学生的学习兴趣。

关键词： 大观念   课程创生   课程设计   小学数学   核心素养  

摘要： 随着“双减”政策的实施和新课程标准的颁布,培养学生的核心素养成为教育的主要目标,在此背景下,大观念成为一大研究热点。大观念能够把碎片化的知识点串联起来,关注学生的学习逻辑,强调学生的理解,这一过程必然涉及对课程资源的二次开发,即课程创生。然而,已有研究往往将大观念和课程创生割裂开来,没能看到二者的紧密联系。本研究旨在探索大观念视角下小学数学课程内容创生的实践模式,同时,通过访谈,发现教师在大观念视角下进行课程内容创生存在的问题,并提出相应的支撑条件,以确保教师更好地落实大观念视角下小学数学的课程内容创生。 本研究将大观念界定为,少而重要的、具有生活价值的、能够普遍迁移的“概念性理解”。课程创生则是“创生取向之下的,在课程实施过程中对课程资源进行二次开发的过程。”首先,研究对大观念和课程内容创生进行了分类,指出小学数学学科中的大观念主要分为内容类大观念、思想类大观念和价值类大观念,而小学数学学科中的课程内容创生可以是对教材内容的创生、基于课程标准的创生和对学生经验的创生。其次,研究指出,大观念视角下小学数学课程内容创生的意义表现为促进学生对知识本质的理解、提高学生解决问题的能力以及促进学生核心素养的发展。再次,研究阐述了课程创生的取向和原则,指出大观念视角下小学数学课程内容创生以学科核心素养、学科知识结构以及真实问题解决为取向,并遵循整体性、情境性和自主性三大原则。接着,研究梳理了国内外典型的大观念视角下的课程内容创生模式——线性链模式(Linear Mode)、逆向设计教学模式(Ub D)、系统网模式(System Mode)以及五步教学模式。基于已有的课程内容创生模式,本研究提出了大观念视角下小学数学课程内容创生的实践策略,并进行了案例分析。该策略主要分成六步。一是筛选大观念,二是确定学习目标,三是设计学习任务,四是确定课程资源,五是开发学习活动,六是确定评估证据。最后,根据访谈结果,研究分析了落实大观念视角下小学数学课程内容创生的四大外部支撑条件:自由开放的课程改革文化、协作互助的教师学习共同体、操作性强的课程创生范例以及丰富多样的课程创生资源。