教学课程资源库 更多>>

关键词： 课程内容   基于经验   建构经验   迁移经验   经验取向  

摘要： 课程内容是教师进行教学、学生获得发展以及最终实现教育目的的载体。课程内容主要分为学科取向、学习活动取向和学习者经验取向三种。本文针对教育实践中存在的问题进行理论研究,即现实教育活动过多地关注学科内容学习,而忽视了学习者经验对于教学活动的重要意义。学习者经验是学习者认识客观世界的起点,学习者经验取向下的课程内容意指课程内容在起始阶段、实施阶段和结果阶段要关照学习者经验。本论文的创新点:按照课程内容与学生学习经验的关系,将课程内容的存在状态分为基于经验、建构经验和迁移经验等三种形态。在对三种课程内容存在状态进行理论阐述的同时,基于对大连市二十所小学、中学和高中的课堂教学观摩与反思基础上,阐述了如何设计基于经验、建构经验和迁移经验的课程内容。本文共分为六个部分,分别如下:第一部分提出选题的缘由,阐明本论文的研究的目的与方法,简要概述本课题的研究现状。第二部分主要阐释经验取向下课程内容的含义,简单归纳经验取向课程内容的特点,将课程内容划分为基于经验取向、建构经验取向和迁移经验取向三类。第三部分提出教材是课程内容的重要载体之一,不同课程内容都有与之对应的不同教材。本部分从学科取向所对应的教材和学习活动取向所对应的教材分析课程内容存在的问题,并将此作为学习者经验取向下课程内容重构的现实依据。第四部分基于七所中小学的课堂教学实践,论述基于经验下的课程内容如何从理论依据、课程内容的选择和组织三个方面进行设计。基于经验下课程内容的设置具有一定的合理性是基于杜威和泰勒的经验观,鉴于此,课程内容的选择应基于学习者已有经验的特点,课程内容的组织应基于学习者已有经验的特点及课程内容的内在组织原则。第五部分基于六所中小学的课堂教学实践,论述建构经验下的课程内容如何从理论依据、课程内容的选择和组织三个方面进行设计。建构经验下课程内容设计的主要依据为建构主义学习理论、认知学习理论及学习动机理论;鉴于此,建构经验下课程内容的选择应基于学习者建构经验的特点,建构经验下课程内容的组织围绕学习者建构经验的规律及课程内容的内在组织原则论述。第六部分基于七所中小学的课堂教学实践,论述迁移经验下的课程内容如何从课程内容的理论依据、课程内容的选择、课程内容的组织三个方面进行设计。迁移经验下课程内容设计的合理性主要是基于迁移理论;迁移经验下课程内容的选择应基于学习者的建构经验及学习者迁移经验的特点;迁移经验下课程内容的组织则围绕学习者迁移经验的规律及课程内容的内在组织原则论述。本文主要运用了文献研究法和案例分析法等研究方法。本文的不足之处在于,对非经验取向下课程内容存在的问题进行分析时,所选取的教材有一定局限性,可能导致分析结果不够深入准确,有待进一步完善。

关键词： 高中地理课程标准   课程内容   2003版   2017版   比较分析  

摘要： 《普通高中地理课程标准》是国家对基础地理教育在高中学段统一的基本要求和规定。地理课程的教学实施、教材编写、教学评估以及考试命题都要以课程标准为依据。本文通过对《普通高中地理课程标准》2003版和2017版中的课程内容部分的比较分析,探讨我国地理课程标准课程内容的发展变化,有助于广大一线地理教师更好理解与把握2017版课程标准的变化与要求,有效实施地理课程教学,切实落实地理学科核心素养的培养。高中地理课程标准的“课程内容”,又称“内容标准”。这部分内容标准是对必修课程、选择性必修课程和选修课程的教学内容的具体规定与要求,也是地理教师进行课内外教学和达成教学目标的重要指南。本文侧重对高中地理课程标准的必修课程的呈现形式、地理知识,选择性必修课程的内容构成、价值取向,选修课程的内容选取和具体内容等进行分析研究。概括出2017版高中地理课程标准课程内容要求的新变化,并简要分析其变化原因。经过比较发现必修课程的“内容标准”呈现形式具有编排结构稳中有变、文字表述更加简洁,地理知识内容强化基础性、凸显时代性的特点;选择性必修课程的内容构成具有关注区域发展和满足学生继续深造需要,价值取向倾向衔接新高考、丰富课程结构的特点;选修课程主题选取具有满足多元化需要、拓宽学生地理视野,具体内容兼顾学生未来职业发展、强调理论与实践相结合的特点。通过对课程标准第四部分“课程内容”的比较分析和广泛查阅及概括梳理相关教育文献资料,从地理教材使用角度,应贯彻课程标准要求的指导性、挖掘课程标准的渗透性;从课堂教学组织角度,提出实施地理分层教学、开发地理课程资源、优化教学方法手段;从课外实践活动开展角度,提出倡导研学旅行,组织社会调查、重视模拟实验等高中地理教学的几点建议,以便地理教师深化研读和深刻领会地理课程标准的新要求,为更好地进行地理课程教学,完成地理教学任务提供一定参考。本文尽管对2017版与2003版《普通高中地理课程标准》的“课程内容”进行了较为全面地比较分析,但仍然需在以下方面做深入研究:对地理课程标准内容要求的变化发展的深层次原因有待深化分析;对内容比较分析选取的角度可多方向、多维度拓展,从而进一步完善对地理课程标准的比较研究。

关键词： 物流成本管理课程   模块化   教学内容体系  

摘要： 物流成本管理是一门综合性较强的课程,内容繁杂,涉及面广,学生学习较为吃力。以学生学习成果为导向构建物流成本基础知识模块、管理知识模块和实践知识模块教学模式,合理配置各模块教学内容,为应用型教学目标提供新的改革思路。

关键词： 个别化   幼儿园教师   课程内容  

摘要： 随着信息时代的进步,微课、视频公开课、网络课程、慕课MOOC等不同形态的网络学习方式带动了教师培训方式的变革。我园有幸参加浦东新区内涵项目"学校教师培训MOOC课程建设项目",立足我们的课题"幼儿园新型泥塑活动的设计与组织"开展研究。如何结合幼儿园泥塑活动的经验设计教师慕课培训课程内容,提升教师日常泥塑活动的设计与组织能力?本文以"幼儿园泥塑在个别化区角活动中的设计与实施"为例,总结幼儿园教师慕课培训课程内容设计的实践经验。

关键词： 一体化   体育课程   国际化   课程内容   课程评价   课程实施  

摘要： 通过文献研究、访谈、课堂观察、比较分析等研究方法对大中小(幼)一体化体育课程体系建设的国际化相关问题进行研究,比较分析了美国、英国等部分国家体育课程建设经验,借鉴国外经验重点探寻我国一体化体育课程体系建设的基本思路与方法。研究结果显示:国外体育课程体系的建设相对呈现出如下特点,即体育课程目标表述较为上位;体育课程内容开展丰富实用;体育课程评价注重过程;体育课程实施更加灵活多样。这为我国建构与国际接轨的一体化体育课程体系带来诸多启示,为后续研究提供新的视角。

关键词： 中职学校   课程内容   职业标准   对接  

摘要： 推进职业教育课程内容与职业标准对接,是国务院及教育行政部门促进职业教育健康发展,提升服务社会能力的一项重大决策,也是促进毕业生顺利实现就业的一项重要措施。本研究以国家中职教育改革发展示范校——迁安市职业技术教育中心为个案,运用现场访谈、比较分析等研究方法,深入探究了该校会计电算化专业课程内容与职业标准对接现状,并设计了新的专业课程内容,旨在推进中职学校专业课程内容与职业标准的对接工作。本研究发现,案例学校会计电算化专业课程内容与职业标准内容的知识点存在较大差异,集中表现在内容缺失和冗余两个方面。其中,会计知识类课程、财经知识类课程、电算化知识类课程知识点分别缺失9项、15项、7项,共计31项,占总知识点的16.23%。会计知识类课程、财经知识类课程知识点分别冗余46项、42项,共计88项,占总知识点的46.07%,电算化知识类课程内容与职业标准知识点内容无冗余。进一步分析河北省对口升学招生考试大纲发现,冗余的知识点多为对口招生考试的内容。本研究将分析获取的会计电算化专业课程内容与职业标准内容的知识点差异提交了案例学校课程改革实施机构,并实施了会计电算化专业课程内容的重新设计。遵循“从实践中来、再到实践中去”的思路,本研究确认依据职业标准设计中职学校专业课程内容,应立足“坚持育人导向、符合课程原理、满足就业需求”三项设计目标,遵循立足现实、完成目标、便于实施三项原则,成立课程改革组织、对比知识点的差异、弥补知识点的缺失、减少知识点的冗余、形成课程改革成果、检验课程改革成果等六个实施步骤。通过中职学校课程改革实践,本研究总结了目前推进中职学校专业课程内容与职业标准对接存在的四个主要问题:一是中职学校专业课程内容原创性不足,需要结合职业标准需求实施重构;二是部分专业教师对职业标准理解存在偏差,需要采取相应措施提升;三是课程内容与职业标准对接氛围尚待浓厚,需要相关方面齐抓共管;四是能供课程对接的职业标准体系尚待完善,需要人力资源和社会保障部门组织有关专家做好相关工作。

关键词： 教师资格证   教育学课程   优化  

摘要： 我国教师资格证于2015年正式实行全国统一考试,教师资格证全国统一考试的实施后,考试内容也发生了变化,这种变化对教育学课程提出了新要求,加快教育学课程内容的优化与整合至关重要。基于专业教师培育的需要,高校及教育工作者要结合国考要求,优化专业课程,革新教学方法,完善教育学课程内容,完善课程教学评价体系,进而有方向地培育学生,为现代社会培养出更多的专业教师。

关键词： 规范教学   一体化建设   课程内容   前滚翻   课程一体化  

摘要： 教研员是通过履行"研究、指导、服务"的基本职能与广大一线教师共同完成课程标准的实践,并与教师合作推动他们的专业成长。而研究、指导、服务的内容必须坚持以规范教学行为作为出发点,体育课程一体化建设的研究结果正好提供了最为基本的依据,有利于省一级教研工作的有效开展。一体化建设有利于课程内容系统化。课程内容选择的规范化和系统性是教学行为规范的前提,在现行课程标准理念下,以目标引领课程内容是区域和学校建设开

关键词： 人类历史发展规律   马克思主义知识整体结构  

摘要： 马克思主义是揭示人类历史发展规律的科学。据此,我们构建出以(《在马克思墓前的讲话》、《共产党宣言》)、《劳动在从猿到人转变过程中作用》、《家庭、私有制和国家的起源》、《资本论》、《反杜林论》、《国家与革命》、《帝国主义论》、《毛泽东选集》、邓小平理论、"三个代表"重要思想、科学发展观和习近平同志新时代中国特色社会主义思想等著作和思想共同组成的马克思主义知识的本体结构。辩证唯物主义与历史唯物主义是马克思主义知识整体的两翼结构。"主体结构"与"两翼结构"的关系就像飞机的主体与两翼的关系一样共同构成马克思主义知识的总体结构。马克思主义知识的总体结构中的原著就是高校马克思主义教育课程的核心内容。