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关键词： 课程教学   非连续性   阅读方法   文统   文本   教学策略   课程内容   生活  

摘要： 母语教学中,总有些我们意识不到,或者是选择性忽视的地方,比如强调识字但忽视写字,关注篇章阅读但忽视整本书阅读等.我校在构建“健雅”课程体系时,梳理出母语教学中的诸多盲点,创设了一系列群文统整课程,高年段（第三学段）“生活中的非连续性文本”群文统整课程便是其中的一个重要板块.

关键词： 新课程   高中体育   内容  

摘要： 新课程标准虽然规定了课程目标,但对完成课程目标所需的内容,只是提出了一个大体范围,因此各地区、学校、教师和学生在体育与健康教学中都有相当大的选择余地。当前课程改革的特点就是以学生发展为中心,课程目标统领教材,同一个目标,可以用多个教材来实现,同一个教材也可以完成教学目标多个方面。那么新课程标准下我们该如何选择高中体育与健康课程内容来进行教学呢?

关键词： 园林工程   工程施工   教学设计   微课   课程内容   构成体系   技术专业   教学工作  

摘要： 《园林工程施工》课程是各级院校园林工程技术专业现有教学课程内容构成体系中的重要组成部分,择取适当方法并应用恰当教学方案组织开展《园林工程施工》课程教学工作,对于支持和保障各级院校园林工程技术专业学生教学培养工作顺利获取到最佳预期效果具备重要意义。本文围绕基于微课的《园林工程施工》教学设计论题,择取三个具体方面展开了简要论述。

关键词： 内容繁度   课程内容   课程落差  

摘要： ＂课程内容繁度＂可上溯至繁、繁度等概念,下接课程内容偏度、课程内容难度等概念。文章阐述了课程内容繁度的定义、内涵与特点,对知识点的确定原则、课程内容繁度的表现进行说明,从而为今后建立课程内容繁度的数学模型奠定了理论基础。

关键词： 音乐课程内容   课程内容选取   施良方  

摘要： 课程内容是为实现一定的教育目的和课程目标，而由相关部门、单位或个人选择一系列要素，并将其通过一定程序和技术组合而成的系统化的课程事实和教育文化。基于施良方课程内容三种取向，课程内容应该从教材、活动及经验三个方面进行选取。小学音乐课也应打破以往课程内容等于教材的内容选取，应该结合活动与经验进行课程内容的选取。

关键词： 现代教育技术   阅读教学   英语   高中   教育工作者   信息化时代   课程内容   教育事业  

摘要： 阅读教学是学习者获取语言技能的重要途径。2017版《课标》提出的课程内容六要素与阅读教学紧密相关,同时《课标》也首次强调教育工作者应重视现代教育技术的应用。一方面,在这信息化时代,现代教育技术为全球教育事业带来极大便利;另一方面,现代教育技术更近一步完善了教学方式、教学内容等,能够进一步促进素质教育的发展。基于现代教育技术的特点,进一步探究其在高中英语阅读教学中的应用具有一定的参考价值与实践意义。

关键词： 教材   七年级   上册   写作   语文   初中   课程内容   学习成绩  

摘要： 教材是课程内容的载体,它将课程内容呈现出来,供教师和学生使用.教材是学生在学校进行学习,获得系统知识的主要材料;还是教师进行教学的主要依据,它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩检查评定提供了基本材料.

关键词： 应用型高校   课程结构   应用学科  

摘要： 布鲁贝克关于组织和决定课程结构的观点对地方本科院校应用转型有现实指导意义。他眼中的自由大学就是现在所指的应用型高校,所说的应用型学科就是现在与基础学科并列的应用学科。应用型高校课程改革的逻辑起点是"解决实际问题",课程内容的学科选择是应用型学科。

关键词： 幼儿园课程   传统武术   体育游戏活动   非物质遗产   教育潜能   课程内容   武术文化   武术活动  

摘要： 漳州市龙文区是历史悠久的武术之乡,其五祖拳之打角拳套路成功申请国家非物质遗产。在当前提倡发扬武术要从娃娃抓起的背景下,我园通过龙文武术的挖掘和应用,发挥传统武术最大的教育潜能,促进幼儿身心全面健康发展;丰富幼儿园课程内容,开拓幼儿园户外体育游戏活动,继承和发扬中华武术文化;使教师掌握武术活动的指导策略和方法,提高教师教科研水平。

关键词： 社会实践活动   课堂学习   项目化   《中国教育学刊》   学生个体   课程内容   中学教师   情感价值观  

摘要： 江苏省南通市跃龙中学教师王坚在《中国教育学刊》第6期上撰文认为,以项目化学习开展社会实践活动,教师可以分3个阶段推进：第一是策划阶段,将课堂学习与学生个体的社会化思辨衔接起来,依据不同学生的观察和体验,将活动的主题、设计、评估与课程内容相结合,开展学生视角下活动项目的个性化探究;第二是运作阶段,将学生的生活体验与课程主题相融合,唤起学生亲近和服务社会的责任感,比如引导学生通过生活道德实践学习道德知识,在参与社会实践活动过程中尝试新举措或提出新想法,用在社会实践中获得的新感悟完善课程主题等;第三是反思阶段,依托学生的行动体验提取观点或结论,使学生的理性感悟与情感价值观获得社会化的提升.