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关键词： 课程实施   有意义学习   有效思考   义务教育数学课程标准   课程目标   学习的重要性   经验建构   课程内容  

摘要： “知识既不是天生的,也不是学习的,而是通过经验建构的。”[1]《义务教育数学课程标准(2022年版)》中“经验”一词出现了100多次[2],无论是课程目标、课程内容还是课程实施,都特别强调“经验”对于学生学习的重要性。“经验是一切能展开有效思考的前提,是一切有意义学习的基础。”

关键词： 晋商文化   商科课程   职业素养  

摘要： 晋商文化源远流长,其中的优秀商业理念值得当代商业人才借鉴。将晋商文化融入商科课程符合课程思政“立德树人”的基本要求,有利于培养民族商业文化自信。本文首先介绍了晋商文化,其次对晋商文化及融合课程文献进行综述,再次阐述了晋商文化融入商科课程的原则与目标,最后提出了晋商文化融入商科课程育人实践的主要内容。

关键词： 高校   食品专业英语   课程内容  

摘要： 高校食品专业英语教学存在着教学内容吸引力不足、教学方法单一、考评机制不完善等问题。本文通过探讨当前食品专业英语教学存在的问题,进而提出相应的教学策略,以期提升高校食品专业英语教学质量,为社会培养优秀的食品专业英语人才。

关键词： 教学过程设计   单元教学   学习任务设计   学习任务群   课程改革   课程内容   扎根课堂   四年级  

摘要： 2022年版课标中的课程内容主要以学习任务群组织与呈现。从一般的教学过程设计到语文学习任务设计,再到语文学习任务群设计,需要充分的时间去探索与实践。课程改革的道路,必然不会一而就,而是需要扎根课堂,用一个一个案例的探索与实践,累积经验,寻求改变。

关键词： 课程思政   教育学基础课程   教学方法创新   现代教学手段   教师角色定位  

摘要： 在我国教育改革的大背景下,教育学基础课程在课程思政视域下的内容与教学方法创新成为关键。本研究通过实证调研与教学实践,探索了课程思政视域下的教育学基础课程内容与教学方法创新路径。研究发现,强化思政因素、激发学生思考与自觉行动等策略显著提升了课程的思政教育效果。同时,借助现代教学手段和教育技术,如情景模拟、小组讨论等,不仅增强了教学的趣味性,更激发了学生的学习热情与主动性,为培养具备思政素养的教育人才奠定了坚实基础。此外,教师的角色定位也存在创新,应由单纯的知识传授者转变为课程思政的引导者和引领者。研究结果将对优化教育学基础课程,提高课程思政教育质量,培养社会主义接班人具有一定的指导和借鉴意义。

关键词： “双减”政策   义务教育地理课程   内容要求   课标变化  

摘要： “双减”落点虽在作业但其追求的是更高效充分的教学,《义务教育地理课程标准(2022年版)》作为教学的重要参考,为落实“双减”政策指明了方向。文章从“双减”视角入手,分析了义务教育地理课程内容的变化,并探究了其对于减负提质的效用。

关键词： 标准化工程   运筹学   趣味教学   翻转教学  

摘要： “运筹学”课程是标准化工程专业学生由通识与公共基础课程转向到专业基础、专业方向课程学习的重要纽带。以标准化工程专业学生就业方向及学院特色为导向,结合标准化工程专业课程体系,选择线性规划、图与网络、存储论、决策论四个分支作为授课内容,运输、生产控制调度、经济决策、体系评价等工程领域应用问题与基础并行。在教学实施中通过淡化复杂计算、板书与多媒体相结合、趣味教学与翻转教学结合等方法增强学生学习兴趣,提高学习效率。

关键词： 盲校   体育课程   视力障碍学生教育  

摘要： 教育是国家发展的核心驱动力,针对视力障碍学生这一特殊群体的教育工作更是受到国家的高度关注。在视力障碍学生教育领域,除开展理论知识相关的教学外,体育教学也不可忽视。研究认为,为激发视力障碍学生对体育锻炼的兴趣,教师需要设计丰富多彩的体育课程,帮助视力障碍学生塑造健康的体魄、培养积极的心态,并增强视力障碍学生终身参与体育运动的意识。基于此,分析了视力障碍学生的身心与行为特点,以南京市盲人学校为例,从门球、跳绳、足球、健美操这四个项目出发,总结了南京市盲人学校体育课程内容的开发策略。

关键词： 培养方案   课程建设   教学内容   教学模式   教学方法   质量建设   更新与重构  

摘要： 针对课程建设中存在的知识陈旧、内容臃肿和缺乏科技进展等问题,提出从培养方案、课程内容、教学模式与方法3个层面进行改革,具体阐述如何重视专业课程体系设计,做好课程内容的更新与重构,为高质量教学与人才培养打造良好基础。

关键词： 师范专业认证   产出导向   师范性  

摘要： 师范专业认证要求师范类专业落实“一践行三学会”的人才培养目标。衡量方法是培养目标、毕业要求与课程目标经过定性、定量分析后是否达成。以英语专业为例,课程设置与毕业要求支撑关系矩阵不合理,致使一些认证指标未达到师范认证的要求。为解决这个问题,遴选出凸显“师范性”的学科专业课程,调整支撑关系矩阵,依据“产出导向法(POA)”的教学理念分析学科专业课程与中学教学的“联合点”,提出具体融入方案,以期达到师范专业认证的要求。