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关键词： 职业标准   课程内容   课程评价   食品安全管理师  

摘要： 将课程内容与职业(技能)标准对接,有助于更好达成专业培养目标,并满足职业岗位能力的需求和提高学生就业竞争力。以食品质量与安全专业的核心课“食品质量安全管理学”为例,结合食品安全管理师国家职业技能标准中级工和高级工要求,基于岗位工作过程设计相应的课程学习内容,并从课程教学和课程评价角度进行有效对接,使该课程的课堂教学内容更契合岗位能力需求,且课程目标达成度较上一轮教学效果提升了9%左右,并为该专业其他课程的建设提供了有益参考。

关键词： 电力工程   课程内容   现代化  

摘要： 本文深入分析了面向未来电气专业发展趋势和新工科教育要求的电力工程基础课程内容的现代化改进。文章首先概述了电气专业的发展将趋向多维度、跨学科、国际化,强调了清洁能源技术、智能电网技术和储能技术的重要性。接着,根据新工科教育的要求,提出了三个主要的课程改进方向:绿色能源与可持续发展教育、信息技术与电气工程的融合、新工科教育与工程实践能力培养。每个方向都详细列出了具体的课程内容更新、教学方法创新和技能培养措施。此外,文章还提出了教学方法和教学手段的创新建议,以及课程考核与评定的方案,旨在培养适应全球能源和电气工程市场需求的高素质人才。最后,文章总结了课程改进的目标和意义,强调了这些改进措施对于推动电气专业教育发展和全球能源转型的重要作用。

关键词： 体育教育改革   课程内容   师资队伍  

摘要： 当前我国体育教育改革正朝着全面深化的方向发展,涉及课程内容、师资队伍建设、设施资源配置、活动竞赛体系以及教育评价等多个方面。课程与教学改革注重实践性和创新性,师资队伍建设强调专业发展和素质提升,设施与资源配置追求均衡与高效,活动与竞赛体系致力于普及与竞技水平的提升,教育评价体系则致力于科学性和激励性。

关键词： 课程内容   画圆   逆时针   顺时针  

摘要： 课程内容一、圆***(r)功能:绘制一个半径为r的圆,r是一个数值,可正可负;r是正数,圆在当前方向的左侧(逆时针画圆);r是负数,圆在当前方向的右侧(顺时针画圆)。

关键词： 学习材料   整体建构   结构化特征   数学   搭建策略   结构化学习   课程内容   联结  

摘要： 数学课标提出要设计体现结构化特征的课程内容,促进学生展开结构化学习,进而建立结构化的数学知识与方法体系,实现整体建构的目的。影响数学结构化学习有效发生的因素有许多,其中一个重要方面就是给学生提供的学习内容是否具有较明显的结构化特征,即学习材料能否驱动学生进行有关联地学。因此,学习材料和任务是否具有联结性是学生能否开展联结思考进而达到结构化理解目标的重要条件。

关键词： 会计智能化   教学设计   课程内容  

摘要： 随着“大智移物云区”等新技术快速迭代,会计向智能化发展日趋明朗,构建会计智能化课程成为会计专业发展建设的重要议题。先为会计智能化“正名”,再基于CDIO教育理念,从“构想、设计、实现和运行”4个环节构建会计智能化教学目标、教学内容、教学模式和教学评价,以期丰富会计智能化课程。

关键词： 历史课   初中历史教师   综合素养   课程内容   奉献教育   独特   价值  

摘要： 初中历史教师不仅要夯实学生的历史知识基础,还要积极对学生开展爱国教育、民族教育、责任教育、理想教育以及奉献教育等,切实开发出历史课程内容的独特教育价值,提升学生的综合素养。

关键词： 主题教学   主题学习   初中地理   总课时   地理课程   地理教师   跨学科   课程内容  

摘要： 《义务教育地理课程标准(2022年版)》在课程内容的最后一个板块阐述了跨学科主题学习,并给出了两个案例。虽然案例没有详细说明地理课程跨学科主题教学设计的基本思路和方法,但是课标却要求地理课程跨学科主题学习的课时容量不少于地理课程总课时的10%。许多一线地理教师因此感到困惑,地理跨学科主题教学到底该怎么设计?基于此,笔者从设计的思路上对初中地理跨学科主题教学进行探讨。

关键词： 教师网络研修   课程设计   课程结构化   可视化呈现  

摘要： 在教师网络研修课程的建设过程中,课程建设者普遍感到把丰富的教育教学经验、观点、方法、策略转换为培训课程内容时,较难做到逻辑清晰地架构课程内容。本研究提出合理使用“1-3-5”规则、“金字塔”原理、五种逻辑结构、四步骤设计流程等结构化表达工具架构课程内容,以期帮助课程开发者深入理解课程内容设计原理,设计出结构清晰、逻辑严密的可视化课程内容。

关键词： 布鲁姆教育目标分类学   课程标准   初中物理   高中物理  

摘要： 修订版布鲁姆教育目标分类学构建了一个知识类型——认知水平二维交互矩阵,便于教师开展教学.依据修订版布鲁姆教育目标分类学,采用内容分析法,从定性和定量两个角度对初高中物理课程标准中的课程内容进行分析.结果表明:以事实性知识和概念性知识为主,均未涉及元认知知识;侧重记忆水平,缺乏分析、评估和创造高阶认知水平;知识类型与认知水平之间具有一定的关联性.未来,需不断完善课程标准中的知识类型和认知水平,落实知识与认知水平的教学与评价,优化和实施初高中知识与认知的整合进阶.