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关键词： 人工智能   中小学课程   内容设计  

摘要： 人工智能课程内容建设是影响中小学人工智能教育水平的关键因素，对中小学人工智能教育的发展具有重要意义。该文首先从中小学人工智能课程建设的重要性和必要性出发，分析目前中小学人工智能相关课程的现状及存在问题，基于问题，从认知发展视角提出中小学人工智能课程内容设计的一些思考，并对小学、初中、高中的人工智能课程内容设计进行了详细阐述。希望能为以后中小学人工智能教育的研究提供一定的参考。

关键词： STEM教育   教材研究   科学本质   技术本质  

摘要： 自20世纪90年代起,在经济浪潮的冲击下,世界各国开始寻求迅速提升国家核心竞争力的方法与途径,以美国为首所倡导的STEM教育在世界范围内逐渐推广,掀起了STEM教育热潮。基于上述背景,本研究从美国本土化的科学教材《科学探索者》入手,通过分析其中STEM课程内容的呈现方式及其特点,挖掘其中科学与技术的本质内涵、二者之间的关系以及科学、技术、工程和数学四者之间的内在关联,旨在为我国科学教材的编写及课程改革提供些许思路。本研究以科学实践哲学理论、技术哲学理论、建构主义理论以及情境学习理论为基础,结合已有的分析框架进行研究,并得到了以下几方面结论:在STEM课程内容呈现方式上,美国物理教科书具有以下特点:与生活真实情境联系紧密;强调原始物理问题重要性以及解决方法的多样性;科学与技术具价值负载性并与社会交互频繁;凸显数字化技术对科学活动的重要性;STEM教育跨学科性突出;强调主体与情境的双向互动在学生探究活动中的重要地位。在S、T、E、M四者的内在联系上,美国物理教科书具有以下特点:科学是技术的理论依托,技术是科学的实践武装;数学是科学、技术与工程的路径与方法依赖;工程是科学、技术与数学“用”出来的学问。教科书中呈现的科学本质具有以下几方面特点:呈现了多维度交织的科学本质观;注重科学知识的多重价值;呈现了基于实证证据的科学探究本质;体现了当代科学的独立性与交叉性。教科书中呈现的技术本质具有以下特点:“源与流”的“自然-技术”观;技术的非中性特点;共享型智慧在技术开发中作用凸显。研究中发现教科书中呈现了科学与技术的四种价值取向:人文关怀取向;实践优位取向;互动主义取向;新自由主义取向。此外,教科书中分别在科学本质、技术的本质以及人与自然的关系上还存在些许不足。科学本质观方面:科学史的呈现较为缺乏,易使学生形成“共时态”的科学本质观;种族主义色彩明显,缺乏少数族裔对科学贡献;对科学的社会文化性关注不足。技术本质观方面:工具主义技术本质倾向明显,易使学生形成片面的技术本质观。人与自然关系方面:教材所呈现的是人类中心的浅层生态主义自然观。最后,针对分析的结果,在结合我国国情的条件下,笔者尝试为我国STEM科学教科书的编写提出了几点建议:注重教科书中科学与技术本质的呈现;重视科学技术史在科学教育中的作用;关注科学与技术的社会性;动态展示科学与技术的关系;尝试呈现深层次的生态主义自然观;肯定少数族裔对科学与技术的贡献。

关键词： 小学数学   教师进修   课程内容   专题培训   培训者素质  

摘要： 引导教师参与进修,能够提高教师对自身工作性质的认识,增强教师参与教育事业的责任心和使命感。引导小学数学教师参与进修,能够使数学教师在专业知识、专业思维以及专业教学能力等方面实现发展。但是,从目前的小学数学教师进修现状中,我们能够看到,存在进修人员之间差异化、进修课程单一化、培训者不能与时俱进等问题,基于此,笔者从问题的提出出发,浅谈解决上述问题的策略,希望能够针对当前小学数学教师进修的现状提出有效的对策。

关键词： 语文课程内容   语文教师   重构方式   特征   模式   质性分析  

摘要： 小学语文教师对于课程内容的重构决定了学生对语文的理解、感知知识或经验的范围与深度。目前对于教师如何将法定文本的官方课程内容重构为学生自身能理解和可感知的经验性内容尚缺少系统和完整的揭示。本研究采用质性研究方法,通过对30位小学语文教师的系统访谈以及对访谈材料的编码和处理发现,教师对课程内容的重构遵循特定的方式,具有一些共性特征。但也存在着方向不明确、随意性较强等问题,因此应从教师角度加以关注。这是因为教师作为能动的主体,所发挥的指导作用和影响要比任何方法、比任何课程内容的呈现更具有渗透性,也更为立体。

关键词： 课程内容   课程目标   岗位技能   理实一体化教学模式  

摘要： 文献搜索发现关于理实一体化的研究大都停留在意识层面,对专业教学的研究较少,针对某一课程的实施应用更是凤毛麟角。选择会计专业的核心专业课程——财务会计试图构建理实一体化课堂教学模式,该课程实践性强,涵盖多个岗位技能,同时是初级会计师考试的必修课程,基础理论知识又影响着职业判断,事关会计生涯的可持续发展。理实一体化教学充分满足了这一需求,实现理论知识和岗位技能的有机融合,提高会计人才培养质量。

关键词： 教育现象学   教育机智   情境化   课程内容   教育情境   同情性理解   思想政治理论课教学   高校思想政治理论课  

摘要： 高校是意识形态工作的前沿阵地,在新形势下,社会思潮五花八门,大学生的世界观、价值观容易遭到侵蚀,我国意识形态工作的极端重要性也日益显现。本文以教育现象学的观点来分析如何让学生进一步自觉接受思想政治理论课观点,为思想政治理论课教学提供了一条值得探索的道路。现象学是20世纪初期由胡塞尔创立的一套哲学理论,关注意识现象描述,强调意向性。其本质上是一种先验主观唯心主义哲学,随研究深入,现象学也作为一种方法论被广

关键词： 地方文化   建筑室内设计专业   教学   课程设置   课程内容  

摘要： 地方文化的活态传承是创新地区经济可持续发展的基础。本文以地方文化元素(以浙江东阳木雕为例)的传承为根本出发点,从建筑室内设计专业课程的文化精神传承、课程设置、教学内容安排等方面综合探索地方特色文化与高校课程建设相融入的路径。

关键词： 民国时期   小学数学   课程内容   发展变革  

摘要： 我国小学数学教育源远流长,从六艺中的“数”到《九章算术》、《算学启蒙》等著作在小学数学教育中的运用,中国形成了独特的小学数学课程。民国时期的小学数学课程受到美国实用主义影响,外来实用主义与中国的经世致用哲学观点相互碰撞与融合,构建了具有文化融合的小学数学课程,呈现出独具特色的课程内容体系。当下新时期课程改革面临着课程内容知识量过大、课程内容编排紊乱等质疑。通古鉴今,为使新一轮小学数学课程改革不断走向深入,对我国民国时期小学数学课程内容的发展进程进行系统总结不可或缺。对其改革历程从教学大纲(课程标准)和教科书两条主线展开全面系统的研究和梳理有助于了解小学数学课程内容改革的历史必然性,探索其随时代变革的特点,为新时期小学数学课程内容改革的选取与组织提供理论与实践借鉴。本文围绕三大问题:民国时期小学数学课程内容历经了怎样的变革与发展?民国时期小学数学课程内容的演变有何阶段性特点?在理论与实践层面对我国当前小学数学课程内容的变革有何借鉴?运用文献法、历史研究法、个案研究法,从纵向教育史发展维度将民国时期小学数学课程内容发展史依据民国时期社会背景、教育宗旨、学制等变革大事件及课程内容的变革特点,划分为注重识记与运算期(1912-1922年)、初涉几何与应用期(1922-1927年)、拓展统计与账簿期(1927-1937年)、四领域稳健发展期(1937-1949年)四个时期。选取各阶段颁布且实行的小学数学教学大纲(课程标准)及代表性小学数学教科书,从横向的课程内容发展维度探究民国时期小学数学课程内容在数与计量、图形与几何、统计与账簿、综合与实践四领域下教学大纲(课程标准)知识体系与知识量及教科书编排与呈现的发展历程,剖析民国时期小学数学课程内容变革的特点,探析其发展演变对当下小学数学课程内容改革的启示。文章主要分为以下五部分:一、绪论。阐述研究的缘起、意义目的、相关的研究综述及概念界定等。并着眼民国时期特定的教育历史事件与学制改革,立足小学数学课程内容发展,将民国时期划分为注重识记与运算期(1912-1922年)、初涉几何与应用期(1922-1927年)、拓展统计与账簿期(1927-1937年)、四领域稳健发展期(1937-1949年)四个时期。二、民国小学数学之课程标准及教科书。整理各时期颁布并实行的小学数学教学大纲(课程标准),并从出版时间的顺序汇总民国时期编纂的初小与高小数学教科书,围绕教科书编写与教学大纲(课程标准)的切合度及其受欢迎度,选取各时期的代表性教科书。三、民国小学数学课程内容之演变。从课程内容发展的视角,基于小学数学课程内容知识领域、知识块、知识单元划分,剖析各时期颁布并实行的8部小学数学教学大纲(课程标准)中课程内容的选取(即知识体系与知识量)的变革,及探究各时期代表性教科书中课程内容的组织(即编排与呈现)的变革,从整体视角厘清民国小学数学课程内容发展演变的路径。四、民国时期小学数学课程内容之变革特点。从教学大纲(课程标准)中课程内容的知识体系与知识量、教科书中课程内容的编排与呈现的视角,归整民国四时期小学数学课程内容的变革,从整体向特殊,剖析、厘清民国时期小学数学课程内容的发展具有如下表征:知识体系由线及面,多向扩展,趋向健全;传统知识保持不变,现代化知识增后保留;知识块编排以紧密螺旋式为主;知识系统的呈现由陈述性向过程性演变,文字阐述向图文结合演变等。五、民国小学数学课程内容变革之启示。立足民国时期小学数学课程内容的变革特点,反思当前新课改的实施与深化,从理论与实践层面总结我国小学数学课程内容变革的启示:知识体系应处理好一维和多维的关系,注重整体性与系统性;知识量应调整好传统与现代的关系,注重继承性与融合性;知识量应协调好变化与不变的关系,注重适量性与差量性;编排方式应把握好直线与螺旋的关系,注重切实性与知识性;知识呈现应平衡好陈述式与推演式的关系,注重认知性与过程性;助读助教呈现应处理好生活化与数学化的关系,注重多样性与情境性;例习题呈现应调配好问题式与活动式的关系,注重操作性与研究性。

关键词： 课程标准   课程内容   整合书本教材   教学策略  

摘要： 文章以2017年颁布与实施的《普通高中英语课程标准(2017年版)》为依据,结合笔者在日常教学中所进行的一些尝试,优化了课程内容,选择合理的学习策略,从而形成学生学习活动框架和步骤。下文是笔者在教学中关于教材使用的课例片段。

关键词： 生物学   课程标准   课程内容   变化  

摘要： 《普通高中生物学课程标准(2017年版)》正式颁布,标志着新一轮课程改革的开始。课程标准中规定的“课程内容”是学科知识的载体,同时也是教师组织教学的依据。因此,开展课程标准中的“课程内容”变化研究具有重要的意义。本文运用文献分析法、比较分析法等对2017版与2003版高中生物学课程标准“课程内容”文本进行系统分析比较。首先运用问卷调查法研究高中生物教师对2017版高中生物课标的理解情况;其次从课程内容整体框架上对两版本课程标准展开对比研究;再者从课程内容的具体内容上着手,分别对必修模块、选择性必修模块和选修模块的内容要求和教学活动两个方面进行比较分析,总结2017版课程内容的变化特点,并对教师提出教学建议:1.深刻领悟生物学学科本质,正确把握学科整体图景;2.巧借“学业要求”厘清教学目标;3.领悟课标中“术语”—“概念陈述”的转变,准确把握教学深度;4.基于“生物学大概念”发展学生生命观念;5.加大探究实验教学提高学生科学探究能力;6.注重问题情境的创设,训练学生科学思维。最后,笔者基于生物学核心素养进行生物学大概念专题教学设计供教学参考,以满足2017版课程标准变化特点对教师基于生物学核心素养的大概念专题教学设计能力的要求。