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关键词： 课堂教学评价   学科核心素养   晚清时期   民族危亡   学业质量标准   课程内容   农民阶级  

摘要： 《普通高中历史课程标准》(2017年版)(以下称新课标)实现了两大突破,一是研制出历史学科核心素养体系,二是以核心素养为纲,将具体教学目标进行水平划分,形成基于核心素养的学业质量标准。新课标明确提出:'学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度,结合课程内容,对学生学业成就表现的总体刻画。'[1]把历史学科核心素养的具备程度作为衡量学业质量标准的主要维度,这就要求我们在教学中要加强核心素养的培养,并把教学过程作为核心素养转化为学生学业质量表现的常规化、关键性的环节。

关键词： 价值判断   课程内容   应用  

摘要： 体育课程的价值是多元的,如何精准把握核心价值,对发挥体育的功能和育人有着重要的意义。本文从身体健康、心理健康、社会适应价值三方面判断进行剖析,探讨运用价值判断的意义、方法、途径、价值等问题,得出研究结果并提出建议,为体育课程内容资源开发提供导向性参考依据,提高教学效果,推进体育课程的完善和发展。

关键词： 核心素养   课程内容   育人目标  

摘要： 课程是学校实施办学理念和实现育人目标的载体,是落实立德树人根本任务的关键,是学校诸多办学要素中的核心要素。在学校里,课程是教育教学工作的枢纽,连接着教师、学生等各种资源要素,学校各项教育教学工作主要是通过课程实现的,学生在学校的所有活动几乎都和课程相关。在当前的学校课程建设中,存在着过于关注应试的功利化倾向,学校主要着眼于学科课程的延伸与拓展,而对于品德、心理、情感、交往、生活、艺术、科技、实践等关乎学生未来发展的课程内容涉及较少。

关键词： 综合实践活动   课程内容   校本建构  

摘要： 综合实践活动课程本质特点决定其内容独特的规定性。综合实践活动课程内容具有“不确定性”“场境性”及“跨学科性”,综合实践活动课程实施需要强化其课程内容的校本建构。学校需要顶层规划综合实践活动课程内容,整体把握其内外部之间的关联性,采用科学有效的策略与方法,确保综合实践活动课程内容建构的常态化和未来眼光。相应地建构策略包括统筹资源,系统思考;发现儿童,尊重儿童;群体协商,共同决定。

关键词： HL   课程目标   课程内容  

摘要： “HL”是直角三角形独有的判定方法,“HL”定理的教学对培养学生几何作图能力,提升推理能力,建立三角形判定方法完整的知识体系,都有重要作用。笔者从观摩本课的教学,引发对课程目标定位、课程内容处理、课程理念执行等诸多思考,有助于数学核心素养的课堂落地。

关键词： 大数据   药品市场营销   教学改革   课程内容   教学模式  

摘要： 大数据时代的到来,带来了传统药品市场营销观念与模式的变革浪潮。药品市场营销的各个环节也在发生变化。为了让药品市场营销的课程教学能够跟上行业发展的步伐,提高教学效果,其课程内容及教学模式的改革势在必行。本文就药品市场营销课程各章节的内容变化入手,提供优化课程教学内容及教学模式的思路及建议。

关键词： 课程内容  

摘要： 杨恩慧,邱学青在《学前教育研究》2019年第2期中撰文指出:在游戏与课程关系问题上主要存在两种观点:一是将游戏视为课程内容;二是将游戏作为课程实施的方式与手段。当游戏成为课程内容时,它就很容易成为教学的科目,而游戏的过程则被看作是传授这些外在知识技能的过程。

关键词： 体医融合   保健课   课程内容资源   策略  

摘要： 研究分析高校体育保健课学生的身体特点,依据体育课程内容资源开发的基本理论,结合体育保健课传授体育保健知识,增强体质,促进康复和培养体育锻炼兴趣等多个维度的课程目标,提出高校体育保健课课程内容资源的开发策略。

关键词： 创新创业教育   通识教育   自然科学教育   创新思维   课程内容  

摘要： 高等教育中自然科学通识教育的宗旨是向学生传播科学知识,锻炼学生的创造性思维能力,培养学生的创新精神。但在具体实施中,课程内容的设置却普遍走样,与其内涵和目标相距甚远。根据自然科学通识教育课程内容的引导性、整合性、创新性的要求,自然科学通识教育应重视教学内容的入门与引导、跨学科知识融合的理念与方法、配合教育内容的教学方式的创新与改进,才能让学生了解不同学科的智慧境界和思维方式,提高其创新创业的实践能力。

关键词： 科学精神   课程内容   教学方法   课程形式   评价维度  

摘要： 高中思想政治课教学必须根据学科对科学精神的理解及学科自身特点,遵循学科教学规律,科学施策,才能有效培育学生的科学精神这一学科核心素养。课程内容上要把马克思主义基本原理教育特别是马克思主义中国化的最新成果教育贯穿于教学全程;教学方式上要以议题为主抓手,综合案例式、辨析式、参与式等方式方法;课程形式上要以打造活动型课程为旨向,突出课程的实践性特征;评价维度上要根据学科核心素养的四级水平划分,采取多元评价方式,重点评价学生的理论思维力及价值判断力。