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关键词： 大概念   教学设计   情境化教学   学科基本问题   学科核心素养  

摘要： 当前,基础教育课程改革的总体要求是,以促进人的全面发展为方向,以立德树人为根本任务,在核心素养目标体系的促使落实中破解"培养什么人""怎样培养人"和"为谁培养人"三大难题,实现以课程育人为主体的全面育人、全方位育人和全程育人。

关键词： 模块化驱动关节   摆线针轮行星传动   集成设计   接触分析   性能测试  

摘要： 进入二十一世纪,伴随着对太空探索的不断深入,在轨服务已成为空间技术发展的一个重点研究领域。空间机械臂具备高效节能,环境适应能力强等优点,备受各国科技工作者青睐,在空间在轨服务任务中得到了广泛应用。驱动关节作为空间机械臂的核心部件,直接决定机械臂的负重比、智能化程度及末端精度等性能。为应对长期工作需求,降低维护成本及难度,实现在轨更换和在轨服务等功能,机械臂关节正朝着模块化方向发展。如何实现高负载、低重量和高集成度的关节是空间机械臂研究的难点与热点。对此,本文设计了一种高输出扭矩、小尺寸的模块化驱动关节。主要研究内容如下:(1)模块化驱动关节的集成设计。根据空间机械臂的功能性需求,提出模块化驱动关节的设计技术指标。基于模块化的设计思路,将关节指标分成结构、控制和电气三大部分。针对模块化关节的高扭矩、小体积的要求,提出一种小型化摆线针轮行星传动减速器内嵌于无刷电机的驱动与传动布置方案。为满足高集成度设计的灵活性,提高关节内部空间利用率,采用了外转子无刷电机、小型化摆线针轮减速器及自主开发的驱动控制板。经多次协调整合内部尺寸,完成模块化驱动关节结构设计。(2)关节内嵌减速器齿廓修形与轮齿承载接触分析。为提高减速器的传动精度及运动平稳性,进行了摆线针轮减速器的齿廓修形及轮齿承载接触分析。首先,应用包络法,通过坐标变换推导出摆线轮参数方程;然后,对比了相同间隙下的三种组合修形方式,得出“负等距+负移距”修形后的啮合段齿形最接近标准齿形,并计算了本文设计的小型化摆线针轮减速器摆线轮齿廓最优组合修形量;最后,建立了修形后减速器的接触分析模型,基于迭代法,分析了减速器实际轮齿接触对及接触力分布、传动比波动和传动误差等主要性能,并利用有限元仿真,验证了分析模型的可行性。(3)模块化关节的电机矢量控制原理与硬件电路搭建。首先,对永磁同步电机分析中常用的三种坐标系进行了介绍,并推导了坐标系之间的正逆变换关系。然后,得出了在d-q两轴旋转坐标系下的永磁同步电机的数学模型,采用矢量控制原理实现电磁转矩的完全解耦,简化电机控制。最后,基于STM32F446RET6主控芯片完成了控制系统硬件搭建。(4)模块化驱动关节样机试制与实验研究。绘制了关节实验样机的整套二维图纸,对加工的零部件及采购的标准件检测合格后完成了实验样机的装配。首先,进行了关节内嵌减速器的性能测试:搭建了小型化摆线针轮减速器试验平台,测试结果表明减速器的传动效率为75.5%、传动误差正转时优于118.5arcsec、反转时优于122.4 arcsec、空程小于1.36 arcmin。然后,将跑合后的减速器组件、无刷电机组件和驱动控制电路板组装成关节模块样机,测得关节的负载自重比为67.4N.m/kg、位置跟踪精度为0.096°、包络尺寸为φ96.47*44.95m。各项指标均符合设计要求。

关键词： 学生需求   教学内容   电子商务专业  

摘要： 在电子商务专业教学内容不断变化、线上课程不断涌现的情况下,教师要提高学生的学习动力和教学满意度,不仅要考虑教学的培养目标,还要充分了解学生的需求。根据学生需求的变化,课程内容的设置需要一套流程来完善。流程分为两个阶段,课前准备阶段主要采用定性的方法对学生和竞品(线上课程)进行分析,课程实施阶段主要采用定性和定量相结合的方法,对教学内容、教学方法、教学活动设计等进行分析。同时,课程差异和班级人数也是电子商务专业教学内容设置的考虑因素。

关键词： 科研机构   学术影响力   科学计量学   科研人员  

摘要： 科研机构学术影响力涉及到机构的学术声誉、科研竞争力和发展潜力等诸多方面，对科研机构在获取基金项目资助、吸引科研人才等方面将会产生重要影响。对科研机构的学术影响力进行客观全面的评价，有助于科研人员有效定位并跟踪特定领域的领先科研机构及关键科学发现，加强科技成果传播力度。同时也可以为决策部门分配有限的科研资源或制定科技政策提供决策参考，提高决策结果的科学性和合理性，已经成为科研机构管理中的一项重要内容。已有科研机构学术影响力评价研究和实践中，主要是以定量数据的量化分析结果为主，不同维度的指标如科研论文、科研奖励、科研人员都是基于定量数据采集和分析而进行的。已有研究对于科研机构学术影响力构成要素的范畴认识差异较大，还没有形成一致认识，还缺少对科研机构学术影响力的构成要素和指标体系进行系统的研究。已有研究开始从多维指标角度来评价科研机构学术影响力。但是这些研究还处于初步阶段，对多维指标之间的复杂关系考虑的还不够。　　针对科研机构学术影响力评价研究中存在的问题，本文尝试从数据驱动视角出发，梳理科研机构学术影响力的构成要素，在梳理现有科研机构学术影响力评价实践中采用相关指标的基础上，结合科研机构学术影响力自身内涵，构建科研机构学术影响力的评价指标体系。不同于其他理论分析研究范式，数据驱动视角主要是依据已有科研机构学术影响力评价中的指标，总结和提炼科研机构学术影响力构成要素和指标体系。具体研究工作和结论如下:　　(1)通过调研科研机构学术影响力评价主要实践，梳理科研机构学术影响力的构成要素。通过梳理英国卓越研究框架、澳大利亚研究影响评估框架、荷兰莱顿大学科研机构评价指标，以及现有主流高校评估系统评价指标的基础上，通过对比现有主流科研机构学术影响力评价实践，分析不同评价体系的特征和共有指标，总结科研机构学术影响力的构成要素总结其评价指标体系。　　(2)选择科研机构学术影响力评价实践中最常采用的科研论文数据，针对基于科研论文进行学术影响力评价时对贡献计数方式考虑欠佳的问题，从影响力计量指标和贡献计数方式两个方面搭建了科研机构学术影响力指标构建方法，总结了科研论文、被引次数和高被引论文三个影响力计量指标和第一机构计数、机构层面分式计数和作者层面分式计数三个贡献计数方式，最终形成9个计量指标用以评价科研机构学术影响力。选择地质学领域为实证分析对象，对全球地质学科研机构学术影响力进行分析，验证不同指标的适用性。研究结果表明中国科研机构在其中处于重要位置，9个指标下中国科学院、中国地质大学和中国地质科学院分别处于前三位。此外，结果表明中国的科研机构第一机构计量方式要明显高于其他两类计量方式，而其他国家机构没有呈现出类似的规律，可能是由于中国科研评价中过于强调第一作者和第一机构的原因导致的。　　(3)针对现有科研机构学术影响力评价中对科研人员维度考虑不足的问题，将期刊编委、国际学术组织任职、国际奖项获得者三个重要科研人员数据，作为评价科研机构学术影响力指标，从数据采集、指标分析、模型构建维度实证分析全球地质学科研机构的学术影响力。研究结果表明，编委数量排名前五的国家分别是美国、英国、澳大利亚、德国和中国，其中美国是人数最多的国家;美国、中国、英国、德国和俄罗斯是重要国际组织任职人员最多的5个国家;而国际奖项获奖人数排名前五的国家分别是美国、英国、加拿大、澳大利亚、和意大利。　　(4)利用多维指标来综合评价科研机构学术影响力，并将指标间的相关性纳入到分析框架中。针对现有科研机构学术影响力多维指标评价过程中，没有能很好地刻画不同指标之间相关性的问题，提出采用主成分分析方法获取指标权重的方法，并和层次分析法得到在专家权重进行融合，最终构建考虑指标相关性的科研机构学术影响力多维评价指标体系。　　基于上述研究工作，本文的创新点主要有以下三个方面:　　(1)针对现有科研机构学术影响力构成要素和指标体系不统一的问题，系统梳理主流科研机构学术影响力评价实践中的指标，从中总结和凝练科研机构学术影响力的构成要素，从科研成果、科研影响、科研人员和科研环境四个维度构建科研机构学术影响力评价框架，并进一步细分具体维度，构建相应的评价指标体系，具体包括高质量科研论文数量等11个评价指标。该指标体系较为系统的涵盖了科研机构学术影响力的范畴，可以为科研机构学术影响评价实践提供重要参考。　　(2)针对现有科研机构学术影响力多维评价中缺乏指标相关性考虑的问题，提出利用主成分分析方法来识别不同指标的相关性，并给出数据驱动的指标权重结果。研究结果表明主成分分析方法能够有效识别指标之间复杂相关关系，能够识别科研人员指标中剔除科研论文影响后权重，为客观掌握科研机构学术影响力不同指标的实际权重提供有效方法。　　(3)从科研论文和重要科研人员声誉两个维度出发，构建了融合不同计数方式的学术影响力计量指标

关键词： 劳动教育   巴伐利亚州   文理中学   劳动技术教育课程  

摘要： 众所周知,德国的双元制职业教育享誉全球,而其培养人才如此成功的背后也离不开德国的劳动教育。在德国,劳动教育指的是劳动技术教育,且与德国的双元制职业教育有所不同,它并非一种职业训练,而是作为一种"职前普通教育",在普通教育中渗透职业教育的一种集中体现。在普通中学中引入劳动教育的源头之一是西方资本主义国家,从瑞士裴斯泰洛奇、德国凯兴斯泰纳、美国杜威的思想理论和实践中发展,创立了"劳作学校"模式和"做中学"模式。"二战"后,许多国家将劳动引入学校课程和教学活动之中,主要创造出了两大类劳动教育模式:其一,不特别注重劳动教育的经济

关键词： 小学数学课程与教学论   问题与改变   师范生的自我追求  

摘要： "小学数学课程与教学论"虽然令人眼前一亮,但还存在很多问题,具体表现在缺乏专业性的课程论、课程不能体现教师的专业性、学习论不能体现小学数学学段特性、教学论不能体现小学教育中的实践性、实践课不能体现研究性与经验性、评价部分不能体现小学教育的综合性和发展性方面。那么该如何改变?本文提出了具体改革举措。

关键词： 地理课程标准   对比分析   内容分析法  

摘要： 运用内容分析法，从内容构成、内容陈述和内容难度三个方面，对我国《普通高中地理课程标准（2017年版）》的课程内容与日本《高中学习指导要领》2018年版地理相关内容进行对比分析，在对差异的思考中寻找地理课程标准与真实地理课堂有效融合的途径，以培养学生的核心素养。

关键词： 高中地理课程标准   课程内容   演变研究  

摘要： 高中地理课程标准的“课程内容”是国家对高中学生所学习地理学科内容的具体要求,也是地理教师进行教学的重要依据。我国从20世纪90年代以来地理课程改革经历了由教学大纲到课程标准4个版本的修订,课程标准(教学大纲)的每一次的修订其课程内容部分都有相应的变革。研究课程内容的发展变化对于教师更好地把握新版课程标准具有推动作用,从而能够有效地落实好课程标准的新要求。本文通过文献研究法、图表分析法对20世纪90年代以来课程标准和教学大纲中有关课程内容的部分进行梳理,用图表、文字等形式对课程内容的演变进行系统概述,并针对相关演变进行原因分析,最后根据研究趋势对地理教学提出建议。本研究主要由五部分组成:第一部分为绪论,从课程标准和地理课程改革方面介绍了本文的研究背景,在此研究背景下,对课程内容的研究意义分理论和实践两个方面进行阐述,并梳理总结了国内外有关高中地理课程标准的相关研究。第二部分对各版本课程结构的演变进行了介绍,发现课程结构内在的互动性和联系性逐渐增强,课时安排和学分修习逐渐灵活多样,并针对上述变化进行了原因分析。第三部分对课程内容中条目数量的比重进行了研究,得出各部分的相对重要程度随版本的不同而变化,其背后的原因也根据各版本所处时代的不同有所差异。第四部分对课程内容的知识掌握要求进行研究,发现其陈述方式的行为条件的种类数量有所增多,行为动词所对应的学习水平也在提高,总结了各版本中认知内容的相对稳定部分,并探究了上述研究结果的原因。第五部分是对地理教学的启示。从课程结构、课程内容的陈述方式、认知内容三个方面将所得出的演变特征应用于新版课程标准,从而更好地指导地理教学。

关键词： 教师资格   教育学课程   改革背景   优化整合  

摘要： 在教师资格考试变革的背景之下,教育学课程的优化与改革对于国考背景下的教师资格考试至关重要。因此,本文在教师资格统考的背景下,探析教育学课程优化整合原因,教育学课程优化整合方法,教育学课程优化整合途径等,为教育学课程以及教师资格考试提供借鉴和思考。

关键词： 大学英语课程   课程设置   需求分析   课程目标   课程内容   课程结构  

摘要： 中国特色社会主义新时代的高校外语教育在国家人才培养战略、高校专业人才培养要求、高校生源英语水平、英语能力评价标准以及外语人才培养渠道等方面都面临着新的机遇和挑战。高校非英语专业本科生的外语教育任务主要是由大学英语课程来承担的,笔者认为,很有必要从需求端对新时代大学英语课程面临的任务进行调查分析,也很有必要从供给端对高校大学英语课程设置的现状进行调查分析。对课程需求进行调查分析可以明确设置大学英语课程时需要解决的问题以及课程未来建设的方向和目标,对我国高校大学英语课程设置的现状进行调查分析可以明确我国高等外语教育的起点和条件。本研究提出了两个问题:(1)在“新时代”背景下,大学英语课程主要面临着哪些方面需求?(2)高校大学英语课程设置的实际状况如何?针对问题(1),笔者首先在文献综述的基础上对大学英语课程、大学英语课程设置的概念进行定义并确定了大学英语课程设置研究的两个维度,即课程需求调查和课程设置调查(课程目标、课程内容以及课程结构)。然后,笔者对需求分析理论和研究进行综述,在此基础上设定了大学英语课程设置需求分析研究的维度。同时,笔者对近三年来高校大学英语课程的需求调查研究结果进行了二次分析,从中总结出我国高校大学英语课程需求的基本状况,并以此作为本研究大学英语课程需求调查的基础。依据上述需求分析研究的维度,笔者采用文本分析法对全国高校专业人才培养规格中有关外语教育的内容进行了调查,采用本文设计的问卷对高校学生的大学英语课程需求进行调查,采用网络调查法对应届本科生校招岗位要求中的外语内容进行调查。调查结果如下。(1)在课程目标方面,高校本科生培养是以普通人才为主、高端人才为辅,这与社会用人单位对应届本科生的需求状况吻合;社会用人单位和高校学生对CET考试成绩非常注重,然而高校专业人才培养规格对本科生没有做出相关要求;部分专业对本科生英语水平要求偏高。(2)在课程内容方面,高校专业人才培养规格对大学英语做出了知识、能力的区分,但是学生和社会用人单位注重的是英语能力;高校专业人才培养规格最注重的是阅读和口语,学生注重的是口语和阅读,而社会用人单位最注重的是口语和写作;通用英语内容是基础,但是各方更重视的是学术英语,尤其是文献阅读;部分专业对跨文化交际英语内容有强烈兴趣,而学生和社会用人单位对此需求较少。(3)在课程结构方面,各方对通用英语课程的需求最大,但对其重要性认识不够;各方对学术英语和跨文化交际英语课程最为重视;大学英语各类课程之间的关系松散,与专业课程关系不密切。针对问题(2),笔者依据大学英语课程设置研究的维度,采用网络调查法和文本分析法对“双一流”高校的大学英语课程设置状况进行了调查。在此基础上,通过大学英语教师访谈,设计出教师调查问卷,对普通高校大学英语课程设置状况进行了调查。依据这两个调查的结果和上述需求调查的结论,对我国高校大学英语课程设置面临的问题进行了分析,结论如下。(1)在课程需求方面,存在着各方对课程目标需求的分化、对英语能力需求的变化以及对英语内容需求的差异化等问题。(2)在课程结构方面,存在部分专业对学生英语能力要求过高以及英语课程之间关系不清等问题。(3)在课程内容方面,存在不同类课程的内容同质化、具体课程繁多以及“金课”数量偏少等问题。(4)在课程结构方面,存在大学英语课程结构隐性化、固定化以及课程功能和管理错位等问题。针对上述高校设置大学英语课程时面临的问题,笔者提供了相应的参考建议。本研究的成果有助于高校课程管理者、研究者、教师和学生理解“新时代”背景下我国高校大学英语课程面临的需求变化以及课程设置的现状和问题,对高校立足于我国外语教育现状并着眼于其未来的发展,建设兼顾满足现实需求和引领发展、兼顾培养一流人才和各层次人才协同发展、兼顾高校各具特色和高校服务于国家战略等多层次需求的大学英语课程提供切实可行的建议。此外,本研究也为研究大学英语课程设置提供了方法和路径参考。因为数据来源局限性等问题,本研究提出的观点和论据只是一家之言,还需要在实践中得到进一步的验证。大学英语课程设置研究是一个非常复杂的系统工程,本文的讨论只涉及了其中部分内容,希望后续研究者能从教材、师资、课堂教学等角度对大学英语课程设置进行深入的研究,从而为我国大学英语课程的健康发展添砖加瓦。