教学课程资源库 更多>>

关键词： 创新创业   中职   计算机   课程内容   教学模式  

摘要： 在竞争激烈的社会环境下,创新创业成为当下社会主要发展趋势,因此,在中职计算机教学中有效融合创新创业相关内容,促使计算机教学更具有实效性和针对性,需要广大中职计算机教师不断深入研究和实践。基于创新创业形势,分析中职计算机教学优化的必要性,从课程设置、课程内容、教学手段等三个方面分析中职计算机课程教学与创新创业融合的重要节点,并从课程体系构建、课程教学目标、课程内容优化、课程教学模式与评价四个方面提出具体有效的中职计算机教学措施,供广大中职计算机教师借鉴与参考。

关键词： 创新   课外科技活动   大学生   培养  

摘要： 开展课外科技活动是当代大学生提高自己的创新能力、掌握探索未知世界方法的重要学习过程。针对大学生课程学习占用时间多,课外科技活动可用时间过少的困境,本文通过分析,提出结合课程内容展开课外科技活动的方法和原则,通过将课程教学内容挖掘拓展为课外科技活动的内容,帮助学生将知识学习与探索未知世界的过程相融合;努力提供更多的课外科技活动内容,供不同兴趣爱好和专长特征的学生选择,激发学生的探索热情和创新意识。教师应更新教学理念,在指导课外科技活动中,注重学生能力培养,弱化科技活动具体成果,帮助学生养成良好的学习习惯和敢于创新的精神,提高学生理论与实践相结合的能力。

关键词： 教课文   学语文   课程内容   延伸阅读   语言文字训练点  

摘要： 语文课堂如果只是浅层次的知识累积和情感感悟,那样的课堂不能称之为真正意义上的丰厚的语文课堂。本文以《祖父的园子》教学为例,从关注语文总体的课程内容、从课内向课外阅读延伸、关注语言文字训练点三个方面,思考如何从'教课文'转化为'学语文'。

关键词： 任务群   综合思维   分析思维   专题教学   群文阅读   整本书阅读  

摘要： “任务群”标志性内涵和操作性内涵至今尚未得到精准权威的界定。任务群式教学已经呈现内容泛化与专业淡化，重整体轻局部、重宏观轻微观、重综合轻分析的倾向。这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》偏爱整体性、综合性、模糊性的思维有一定关系。“任务群”的有效落实，应该渗透“小语文”的科学理念：群文阅读应“群”“己”并重，忌有“群”无“己”；整本书阅读应“整”“己”结合，忌有“整”无“己”。

关键词： 滑轮组   机械效率   有用功  

摘要： 滑轮计算题在初中物理学习阶段占有很大的比重,为机械效率计算题目的主要题型。涉及的计算题型包括:水平滑轮组从泥淖里拖车,倾斜滑轮组在斜面上拉物体,竖直滑轮组在地面上吊起物品,竖直滑轮组在水里吊起物品,竖直滑轮组在水中和空中吊起物品混合型题目。每种题型又分为:动滑轮质量不可忽略和可以忽略,绳重和绳子与滑轮的摩擦可以忽略和不可以忽略。共计20多种题型。各种滑轮组题型在每年各地中

关键词： 幼儿体适能   课程内容   体系  

摘要： 根据教育部门提出的有关规定,建立适合幼儿体适能课程内容的体系是非常重要的,目的在于为学前体育活动增添活力。本文从基本动作入手,以教学组织体系为导向,营造良好的体育氛围,增强运动规范意识,树立标准的教育章程,从而有助于构建完整的幼儿体适能课程内容体系。

关键词： 中小学教师   信息素养   课程内容  

摘要： 随着信息技术的飞速发展和教育信息化的普及,信息技术已成为教育改革创新的重要组成部分,教师作为教育发展的驱动力,是推动教育改革和教育现代化发展进程的重要力量。“互联网+”时代,信息素养已成为教师开展教育和教学活动的基本素养,只有不断提高其信息素养才能提高教学能力,从而实现专业发展,并有效地促进教育信息化。当前,我国教育信息化建设虽已取得一定成效,但关于教师信息素养的研究较为有限,缺乏面向中小学教师信息素养提升的课程内容。基于此对中小学教师信息素养的课程内容展开研究,有助于理清当前中小学教师信息素养的课程内容构建思路,对建设高素质教师队伍具有重大意义。通过梳理教师信息素养的基本内涵,结合国内外教师信息素养相关政策与标准,构建中小学教师信息素养提升的课程内容体系。该课程内容主要采用《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,即意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面,并结合其他国内外教师信息素养相关标准、我国中小学教师信息素养的核心要素和相关政策,以及影响教师信息素养发展的相关因素,初步确立了提升中小学教师信息素养的课程内容体系指标框架,即信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个维度。实践探索方面,对构建好的课程内容体系进行一定程度的改进,优化课程内容、课程设置以及课程实现方式,并借助MOOC平台上《“互联网+”时代教师信息化教学素养》课程进行课程内容体系的实践验证。在该课程实施后通过调查问卷的方式进行中小学教师学习者认同度调查,从课程反馈、学习效果反馈和能力提升反馈等方面分析该课程内容体系的实施效果。基于以上调查及分析,对我国中小学教师信息素养课程内容体系的实施提出建议。首先,要转变教师的教学观念,使其接纳信息技术新兴产物,将现代信息技术与教育教学进行深度融合,从而促进教师信息素养水平的提高;其次,要改善校园环境,加快信息化基础设施建设,丰富教学资源;最后,信息素养课程要实行多元化的教学模式,提高教学效率。这三条措施的主要目的是激发教师提升信息素养的动机,构建信息化教学环境,实现教育信息化的全面普及,推动信息化社会的发展。

关键词： 武术套路专项   技术课   武术技术文化   民族传统   课程内容优化  

摘要： “提高本科教育质量、复兴传统文化”是高等院校武术专业课程改革的中心任务。基于此,武术套路专项技术课作为武术专业的核心课程,如何体现武术技术的历史智慧、较好落实民族传统文化的教育功能成为其重要课题,从而为高等院校武术专业课程改革提供思路。本研究采用文献资料法、调查法、访谈法、数理统计法,对五所专业体育院校武术专业武术套路专项技术课的教学大纲和教材内容进行分析,结合问卷调查和访谈结果,发现课程内容偏重竞技武术套路,且技术习练中侧重掌握技能,忽视武术技术的文化属性,难以实现高等院校民族传统体育的教育目标。针对这个问题,依据技术文化学说,提出“武术技术是一种文化”的观念;根据社会科学中关于民族、传统的理论来确定武术专业中民族传统的范畴;借鉴要素主义课程理论,明确武术专业武术套路专项课中课程内容选择的三个原则,最后运用行动研究法在武术专业武术套路专项技术课中实践并检验优化的课程内容。得出结论如下:1.应以“武术技术文化”的理念来建设武术专业课程。武术技术文化作为武术文化的核心,是人们在历史实践中认识到的攻防技术规律在身体动作上的反映,且这些身体动作有着严密的逻辑体系。2.“民族传统”是指历史上民族共同认同的经典文化。在武术专业武术套路专项技术课课程内容优化应结合经典的武学古籍。3.武术专业武术套路专项技术课课程内容选择的三个原则:在武术技术文化观念下选取课程内容、课程内容要凸显“舞对合彀”的形式、课程内容要依据历史经典。4.行动研究实践表明:在武术技术文化观念下进行课程内容学习,从动作感知到明确技术逻辑的过程中,学生能认识到武术技术的历史智慧,逐步形成清晰的武术技术知识体系的认识,明确学习动机,提高对民族传统文化认同感。

关键词： 花卉盆栽   非圆齿轮行星轮系   3R开链杆组   凸轮副  

摘要： 自2017年来,全国花卉消费额以年均10%以上的速度在递增。在盆栽花卉市场急剧扩张的情形下,对自动化盆栽花卉移栽设备的需求也日益增长,自动化花卉移栽技术的关键在于设计一个机构以实现花苗的夹取和栽植。现有的2R开链行星轮系式移栽机构由于受限于非圆齿轮的尺寸和结构,机构的夹苗至栽苗的位移量及机构运动的灵活性都会受到较大限制。论文提出基于3R开链杆运动分析的行星轮系花卉盆栽机构,通过分析行星轮系式开链杆组的运动规律,确定3R开链行星轮系式机构的形式。开发了 3R开链行星轮系机构优化设计软件,结合花卉盆栽作业的运动要求,获得3R轮系式花卉盆栽机构的最优参数解,完成机构的三维设计及仿真并开展了试验研究。相较于2R开链行星轮系式移栽机构,3R轮系式花卉盆栽机构能实现更大的位移量和更合理的取和栽时的秧苗角度。论文的主要研究内容如下:1)分析2R开链行星轮系机构的运动特性,提出了基于3R开链杆运动分析的3R开链行星轮系机构,并对3R开链行星轮系机构形式进行了区分,确定论文所研究的轮系式花卉盆栽机构的基本形式。2)结合刚体引导理论,提出了先获得2R开链杆组的连杆末端轨迹,根据2R开链杆组轨迹与实际轨迹的在关键点位置上的偏差角度,确定3R开链行星轮系机构的其他相关设计参数,获得3R开链行星轮系机构数学模型。3)分析了花卉盆栽机构的作业要求,确定机构的静轨迹和动轨迹的设计要求。基于MATLAB编写了 3R开链行星轮系机构优化设计软件,实现了设计结果的快速筛选及可视化输出,获得了 3R轮系式花卉盆栽机构的最优参数解。4)利用Solidworks软件完成了 3R轮系式花卉盆栽机构的三维建模,利用Adams软件对该机构进行仿真,验证了机构的设计方法的正确性。组装加工后的零件并完成实验,3R轮系式花卉盆栽机构的盆栽成功率达到69.14%。被栽入花盆的钵苗直立性良好。

关键词： 研究型大学   科研成果   课程内容   科研转化   人才培养  

摘要： 进入本世纪以来,我国高等教育的规模快速扩张,用不到20年的时间,迅速实现了从精英化阶段到大众化阶段再到普及化阶段的过渡。在高等教育机构数量和在校生数量急剧膨胀,科学技术迅猛发展等背景下,大学教师一方面要面对多样化的学生的不同需求,另一方面也要面对科技创新对自身能力的挑战,这使得大学,尤其是研究型大学中教学与科研的矛盾日趋严重,出现“重科研、轻教学”、“教学、科研两张皮”等现象。在国家统筹推进“双一流”建设的今天,研究型大学的人才培养面临着一系列挑战。教学是研究型大学的第一职能,研究型大学的课程是教学与科研的有机结合点,研究型大学的科研成果是人才培养中非常宝贵的知识资源,其发展离不开科学研究。实现科研成果向课程内容的有效转化,有助于实现“教学与科研相统一”原则,提高研究型大学人才培养质量,促进研究型大学课程的内涵式发展,对深化研究型大学课程改革具有理论与现实意义。通过梳理当前研究型大学科研成果转化为课程内容的现状,分析转化过程中所遇到的困难和阻碍,探索促进科研成果转化为课程内容的途径与方法,可以提供实现研究型大学教师与学生、科研与教学、成果与课程之间良性循环发展的对策建议。研究院是研究型大学中以科研为己任的机构,理应在科研成果转化为课程内容方面作出表率,具有相对典型性。本研究对厦门大学人文社会科学学部进行问卷调查,在对In1、In2、In3研究院教学和科研情况基本掌握的基础上,对专任教师进行访谈,获取丰富而翔实的一手资料,对所得数据进行深入分析。研究发现:(1)研究型大学教师的科研成果能有效支撑和服务于课程内容;(2)教师科研成果转化为课程内容意愿较强,但总体转化程度不高,方式方法较单一;(3)科研成果转化为课程内容会受到多方面因素的影响。结合调研情况,本研究相应地从影响因素的视角和维度层次的视角两方面提出建议,包括强调科研成果转化为课程内容的重要性,树立科研成果转化是课程设置和课程内容安排的重要途径的理念;重视研究型大学中的教师团队建设,营造“老中青、传帮带”的良好氛围;通过制度和管理机制强化教师将科研成果转化为课程内容的观念与行为;提供相关的指导和保障服务,切实推进研究型大学的教学与科研相统一,为研究型大学人才培养提供高水平的课程与教学等。