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关键词： 动画运动规律   课程改革   教学模块  

摘要： 动画运动规律是动画中各种动作设计的指导规律,动画运动规律课程是二维动画和三维动画的选修课程,学生对该门课程掌握的效果,会对后续课程的学习产生至关重要的影响。虽然动画的原理是不变的,但随着时代的发展,教师对该门课程所采取的教学手段和教学方法要进行更新,不能够一直拘泥于以前理论化的讲授方式,而是要寻找更加适合课程发展、适合学生发展、适合时代发展的教学模式。基于此,文章探讨了动画运动规律课程可行的优化思路、具体优化措施以及优化整合创新点,助推动画运动规律课程教学的良性发展。

关键词： 高中物理   课程内容   广度   深度   知识网络  

摘要： 物理课程内容是物理学及其思想的体现,不同学习阶段的物理课程内容体现出物理学在不同阶段的具体要求。在国际交流日益频繁的背景之下,中国和老挝作为邻国应该加强在教育领域的交流与合作。本研究对中国和老挝的高中物理课程内容进行比较研究,一方面,旨在了解中老两国高中物理课程的实际情况;另一方面,通过对两国的物理课程内容的比较,有效促进两国普通高中物理课程内容的进一步完善。本采用文献法、内容分析法和复杂网络分析方法,对中国和老挝两国高中物理课程历史沿革、课程内容的广度、深度和知识网络等方面进行比较分析,找出两国课程内容的特点,探求其异同点,为中老两国课程内容的完善提供有益的参考。通过研究得出如下结论:(1)中老两国的高中物理课程改革方面,中国的课程改革步伐较快,及时反映社会、学科和学生对物理课程的需求,提出培养学生物理学科核心素养的课程目标,课程内容分为必修、选择性必修和选修等模块,保证了课程内容的基础性和选择性;老挝的课程改革相较于中国,步伐缓慢,仍注重培养学生的知识与技能,未充分体现注重学生个性发展的理念。(2)两国高中物理课程内容总体的广度和深度,在0.05显著性水平上无差异,但在一部分主题上存在一定的差异。中国高中物理课程内容的“机械能及其守恒定律”等7个主题的广度和深度值均大于老挝,体现了中国高中物理课程对这些知识的重视;老挝高中物理课程内容中“曲线运动与万有引力定律”等8个主题的深度值比中国的大、广度值比中国的小,体现了老挝高中物理课程中对这部分内容要求学得少而深;中老高中物理课程内容中“机械运动与物理模型”主题的广度相同,但老挝的深度值大,说明老挝对这部分内容学得更深;中老高中物理课程内容中“相互作用与运动规律”主题的深度相同,但老挝的广度值大,说明老挝对这部分内容学得更多。(3)两国高中物理课程呈现的知识网络方面,老挝高中物理知识网络的平均度大于中国高中物理知识网络。老挝高中物理知识网络的平均度与知识点数量无关,均大于中国高中物理知识网络,说明老挝高中物理知识点之间的联系比中国更紧密。基于以上研究结论,提出了两国高中物课程内容设置上可相互借鉴之处,为提高中老两国高中物理课程内容的基础性、时代性、科学性和选择性,提出了建议。

关键词： 学习任务群   课程内容   单篇教学  

摘要： “学习任务群”是课程内容的一种组织形式，既不能涵盖语文课程全部内容，也不能由此推出一个“任务群教学”，它本质上与“模块”相同。教学实践中出现偏差，与“学习任务群”概念和教材编写体例有关。应强化“单元研习任务”的实用性和可操作性。单篇教学的基础性不可动摇，群文阅读和大单元、大概念教学不能超越单篇教学这个主体。

关键词： “双证书”制度   “1+X”证书制度   职业技能标准   课程内容   对接  

摘要： 分析了"双证书"制度实施中存在的问题,以及"1+X"证书与"双证书"制度的关系和"1+X"证书推行的意义,介绍了"1+X"证书制度下,以数控车铣加工职业技能标准为例,机械制造与自动化专业的课程体系优化重组与实训任务重构,提出以理论支撑课程内容为辅,以主体实践课程内容为主的职业技能标准对接途径,并指出标准对接及考核评价对职业能力素养的影响。

关键词： 数学抽象   抽象素养   课程内容   培养  

摘要： 数学抽象是一种特殊的抽象，其特殊性表现为：数学抽象的对象是“空间形式和数量关系”.培养学生的数学抽象素养，必须从数学抽象素养的特点出发，结合相关的数学课程内容有针对性地进行.包括：把握数学抽象的层次性，还原数学抽象过程，培养学生的数学抽象素养；在获得数学概念和规则中经历抽象的过程，发展数学抽象素养；在提出数学命题和模型中经历抽象的过程，发展数学抽象素养；在形成数学方法与思想中经历抽象的过程，发展数学抽象素养；在认识数学结构与体系中经历抽象的过程，发展数学抽象素养.

摘要： 伴随着我国互联网行业的迅猛发展,高校中引进了网络营销课程,这也是一门新型课程,其大多数应用在电子商务和市场营销等方面。虽然在当前社会中网络营销活动日渐增加,需求量大幅提高,但是在进行网络营销内容的授课过程中,其教师绝大部分都来源于市场营销的专业教师,这导致网络营销岗位的师资力量偏低,也不能进行专业化的深入探究,致使有关网络营销的学术研究较少,课程内容体系仍旧不成熟。本文首先对职业能力进行分析,

关键词： 小学教育   课程内容   教学方法   评估策略   肯尼亚  

摘要： 多年来，肯尼亚的教育一直以通过建立各种教育委员会和对国家教育需要进行情况分析而确定的现行国家目标为指导。目前，在国家教育政策和国际条约的指导下，该部门寻求使教育与《2010年肯尼亚宪法》和《肯尼亚2030年愿景》保持一致。尽管肯尼亚小学基于能力的课程自推出以来已有两年，但缺乏大量统计数据表明改革是否得到适当实施或实施过程中的主要参与者是否清楚地了解新课程。在这种背景下，该研究试图在教师准备、教学资源的充足性和适宜性以及家长参与肯尼亚小学的程度等方面确立基于能力的课程(CBC)实施的地位。指导本研究的研究问题包括:(1)在三年级基于能力的课程(CBC)下，教师在促进学习方面的准备程度如何?(2)在三年级CBC实施中，基于能力的教学方法和基于能力的评估策略的使用水平如何?(3)教师对三年级CBC实施中教学资源的充足性和适宜性有何看法?(4)三年级家长参与CBC实施的程度如何?本研究的指导原则以Gross(197I)提出的课程实施理论为基础，该理论认为任何课程要成功实施都必须考虑四个关键方面:实施者的创新清晰度、课程实施资源的充足性和可用性、教师在课程内容上的能力，最后是对组织程序和运作的行政支持。　　研究采用了结合定量和定性技术的描述性调查设计。一份针对教师和另一份针对家长的封闭式问卷，一份针对校长和另一份针对家长教师协会(PTA)主席的访谈指南用作数据收集工具。在定量阶段采用随机抽样，而在定性阶段采用目的性抽样，并共有肯尼亚穆朗阿(Murang''a)县456名小学教师、112名家长、16名校长和5名家长教师协会(PTA)主席参与调查。基线调查的数据分析包括系统地应用统计和逻辑技术来描述和说明、压缩和评估数据的两层过程。本研究对定量数据进行统计分析，对定性数据进行专题分析，并对两组数据的分析同时进行。　　研究结果表明，肯尼亚教师的CBC实施没有达到预期的水平，因为教师没有做好准备来处理这一新课程，以他们无法适当地利用基于能力的教学方法和基于能力的评估方法为证。只有3.5％的教师表示感觉非常了解CBC，而99.3％的教师表示需要更多了解CBC。研究结果也表明，大部分教师认为实施CBC所提供的教学资源是合适的(M=3.90)，但不足(M=2.19)，而家长参与CBC实施的程度较低(M=2.11)。　　本研究对知识体系的意义在于使相关利益相关者意识到有必要为课程的主要实施者做好充分准备，以便他们能够从知识的角度处理这一过程，从而实现有效的实施过程。该研究建议肯尼亚课程开发研究所(KICD)与教师服务委员会(TSC)合作，定期对所有小学教师进行快速在职培训，以提高他们在CBC的技能，并建议教师培训学院(TTCs)和大学教育学院，开设专门为基于能力的教学方法和评估而设的综合课程(而非课程中的一个单元)，使职前教师能充分具备相应的知识和技能。该研究还建议对家长进行公民教育来提高他们对新课程的认识，以提高他们对实施过程的参与程度。总而言之，研究承认该国在推出新课程方面取得了里程碑式的进展，但实施水平仍然不令人满意，相关利益相关者需要做很多工作来确保实施过程成功。本研究建议学习者参与为了征求他们的意见，与教师和家长的意见形成对比，即他们对接受新课程的准备程度，以及他们迄今为止的经历，因为本研究没有征求他们的意见。如果考虑到本研究提出的建议，就CBC实施而言，会使肯尼亚处于更好的位置。

关键词： 高中历史   《中外历史纲要》   内容主旨   文本解读   结构化  

摘要： 本研究针对一些教师认为统编高中历史必修教材《中外历史纲要》“内容多，知识来不及教”“时间紧，素养来不及培养”的抱怨，提出把握课程内容主旨，明确其定义、目的、前提条件和实施路径，从教材的文本解读出发，提炼教学核心观点，实现知识的结构化，明确学科核心素养的达成目标，打通内容主旨与教学目标的内在关联等有效教学策略。

关键词： 学习任务群   课程内容   统编高中语文教材  

摘要： 学习任务群以语文核心素养为魂,以言语实践活动为体,在整合课程内容与优化课程形态的基础上,着力实现课程内容的教材化转型.学习任务群的'三化'对统编高中语文教材的组织形态产生建构性影响,主要体现为:学习任务群的'综合化'统筹多维元素,力促语文课程内容重构;学习任务群的'实践化'革新学术表征,优化语文教材体系编排;学习任务群的'情境化'搭建活动空间,布景语文教学活动组元.

关键词： 动态立体化教学资源生态圈   “1+X”证书   线上线下教学内容重构  

摘要： 针对教育信息化背景下职业教育发展过程中教学内容体系存在的突出问题,以自动化生产线安装与调试课程为例探索职业教育课程内容构建思路和改革方法。课程打造了以纸制教材为中心的动态立体化教学资源生态圈;把职业技能等级证书融入课程教学目标和内容中;针对混合式教学模式,对教学内容进行了线上和线下的重构和设计。