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关键词： 复习备考   新教材   高考试题   情境素材   教学提示   普通高中化学课程标准   课程内容   实例说明  

摘要： «普通高中化学课程标准(2017年版)»将课程内容分为必修、选择性必修和选修3个板块.每个板块从内容要求、教学提示、学业要求3个部分作出了具体的要求并给出了建议,尤其是对教学情境素材部分给出了许多新的内容.这些新内容在新教材和近两年高考试题中都得到了充分体现,现结合实例说明如下,希望对复习备考有所启发.

关键词： 小学体育与健康课程标准   体育学习指导要领   日本   课程目标   课程内容  

摘要： 2020年4月日本小学正式执行最新修订的《学习指导要领》。通过文献资料法、比较分析法等研究方法,从课程指导思想、课程目标、课程内容、实施建议四个维度与我国《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》小学部分进行比较研究。提出对我国小学体育与健康课程改革的建议:(1)细化课程目标;(2)明确课程内容;(3)重视课程结构;(4)加强解读指导。

关键词： 产教融合   课程体系   专业群   课程内容  

摘要： 产教融合背景下的专业群建设是有效推进职业学校人才培养质量的重要途径,而课程是顺利实现人才培养目标的重要载体。本文以五年制机电一体化专业群为例,简单阐释了基于产教融合现代化专业的课程体系建设思路及建设内容,仅供参考。

关键词： 园林专业   课程内容   思政教育   理念   有效途径  

摘要： 在新时期的时代背景影响下,思政教育工作逐渐展现出了实际效用,并在各专业课程当中发挥出了自身优势,实现了教育的创 新和变革。同时,教师也需要在园林专业课程与思政教育融合的过程当中,通过结合教育改革体系的相关要求,并创新教学模式,从而提 升学生的课堂积极性。

关键词： 学科素养   四步教学   教学反思   导行   生活化   课程内容   三维立体教学模式   实践相结合  

摘要： 笔者教学《身边的国家机构》一课,整体采用“创境激趣一一引入国家机构”“观看微课一一了解国家机构”“阅读《宪法》一一明确国家机构”“体验导行一一感知国家机构”四步教学环节,体现“学·思·用”三维立体教学模式,突出时事化与生活化相结合、法律严肃性与活动趣味性相结合、课程内容与社会实践相结合的特点。

关键词： 谐波齿轮传动   迟滞刚度   LuGre摩擦模型   动力学建模   仿真  

摘要： 由于结构的特殊性,迟滞刚度和动态摩擦属于谐波齿轮传动的固有属性。传统模型将刚度考虑为定刚度或分段刚度模型,摩擦考虑为静态摩擦模型,这样的简化会导致谐波齿轮传动的动态分析精度下降。为了提高谐波齿轮传动的动态分析精度和传动性能,考虑非线性迟滞刚度和动态摩擦现象,提出了一种基于记忆特性迟滞刚度和LuGre动态摩擦的谐波齿轮传动动力学模型,建立了相应仿真模型,讨论了谐波齿轮参数对系统输出的影响。结果表明,“刚度迟滞现象”导致系统输出值减小,传动效率降低;传动刚度系数越大,系统越稳定;阻尼转矩系数越大,传动效率越低。

关键词： 园本课程   信息搜集   幼儿家长   教师参与   课程资源   幼儿园   甄别能力   课程内容  

摘要： 一、明确建设方向,整合园本课程资源广泛搜集课程资源。园本课程资源搜集过程中,教师最有发言权,因为教师是课程执行者,对课程内容有更多的了解和研究,自然有比较科学的甄别能力。园本课程信息搜集时,教师要对传统教程做研究,和一些老教师多交流,对幼儿园多种材料做梳理,对幼儿园软硬件做分析,还要广泛吸收幼儿家长的意见,这样才能形成广泛的信息搜集和整合,为园本课程建设提供最直接的信息支持。教师参与园本课程建设,需要对园本课程内容做深入探究.

关键词： “海洋化学与物理过程耦合”课程教学   课程内容   考核方式  

摘要： 为了提高学生的学习效率及适应海洋科学学科发展的需要,文章探讨了“海洋化学与物理过程耦合”课程教学实践,具体包括科学设置课程内容、多元选取教学手段、合理优化考核方式三个方面。

关键词： 高职院校   课程有效性   课程目标   课程内容   教学实施  

摘要： 有效的高职课程应该能够帮助学生获得较大的进步。高职院校可以从课程的目标定位、课程内容选择、教学实施、成绩评价和条件保障五个方面提升课程教学的有效性。

关键词： 新建本科院校   应用型课程   课程目标   课程内容   课程实施   课程评价  

摘要： 课程是教育教学活动的基本依据,是制约人才培养质量的首要因素。加强新建本科院校课程特别是应用型课程建设,是推动新建本科院校由“新建”到“新型”跨越发展的重要内容。采用自编问卷对新建本科院校教师与学生进行调查和深度访谈,结果显示,在新一轮高等教育竞争中,新建本科院校已经认识到办应用型大学的必要性,采取了一系列加强应用型课程建设的措施,取得了一定的效果,但依然存在不少问题,主要表现在:师生对应用型课程概念了解不深不透;学校在办学行动和条件支撑上,离真正的应用型高校还有不小差距;课程目标关注学生的学习兴趣不够;课程内容理论知识偏多,与行业企业联系不紧密;尚未完全形成真正的课程教学团队,团队中“双师双能型”教师数量不足;网络课程资源较少且使用率低,教材还不能满足应用型人才培养的需要;课程教学中未真正坚持以学生为中心,课堂互动少;课程建设的体制机制不健全,支持激励的力度不够;科学的应用型课程建设评价指标体系尚待建立,课程评价的改进功能还未充分发挥;教学管理人员与一线教师、不同年龄职称教师对应用型课程建设的认识有差异。基于这些问题,要进一步阐释清楚应用型课程的概念、内涵及特点,区分应用型课程与课程的应用性,明确应用型课程与新建本科院校之间的关系;在对学生、当代社会生活的研究的基础上,结合学科专家的建议,综合考虑课程的实用性、实践性、系统性等特点,确定明确具体、便于操作的应用型课程目标体系;根据党和国家要求、社会需求、学生诉求和学校办学定位,科学构建应用型课程内容体系;加强教师共同体建设、课程教学资源建设,推进课程建设体制机制改革、课程教学方法改革,激发教师参与课程建设的主动性,不断优化应用型课程建设方法;建立与应用型课程相适应的评价标准,坚持评价主体多元、评价内容多维、评价过程动态、评价方法多样,充分发挥评价的反馈、改进和提升功能。