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关键词： 知识本位   课程标准   课程目标   教学方法   新课标   课改   素养本位   课程内容  

摘要： 很多教师都在积极学习新课标。粗略地说,课程标准的内容可从三大方面来把握,一是课程目标的新方向,二是课程内容的新变化,三是教学方法的新发展。三个方面中,准确理解课程目标是根本,因为课程目标在很大程度上决定着课程内容和教学方法。课程目标阐释的是课程对学生成长的核心价值和意义。本次课改从传统知识本位走向素养本位,从知识、技能、成绩等直观指标。

关键词： 已有知识经验   建构主义   数学课程内容   数学教学   课程内容结构   测量教学   认知结构   知识结构  

摘要： 从建构主义的角度来说,学生的学习过程是一个对已有知识经验进行综合、重组和改造的过程,这就意味着学生的认识是一个不断建构认知结构的过程。这样的建构基于数学知识之间的内在联系。因此,数学教学需要从知识内容结构化的视角出发,循序渐进地引导学生完成认知结构的建构。图形的测量教学是数学课程内容的重要主题,具有内在的知识结构。教师应整体把握图形测量的内容,通过图形测量的教学发展学生动手操作的能力.

关键词： 课后服务   师资队伍   课程内容  

摘要： “双减”政策能够扎实落地的关键在于课后服务能够满足各层次学生发展的需求。江苏省盐城市新洋实验小学以加强专兼职师资队伍建设、提升课后服务品质、精细日常管理机制为切入口,努力提质课后服务,助力学生多元发展。

关键词： 课程标准   课程目标   课程内容   核心素养   对比变化  

摘要： 对2022版义务教育物理课程标准相对于2011版的变化做了对比研究,从课程性质、课程目标、课程内容三个方面进行具体论述,以期使教师、教育研究者及师范院校师生对课标的变化有切实的了解,运用新的课程标准指导教学与研究.

关键词： 新文科   行业特色   金融学   课程内容  

摘要： 新文科建设是要遵循价值引领,借助新手段、新技术,实现复合型人才培养的高质量发展。具有行业特色高校金融学课程内容体系的优化可以更好地满足学生的发展需求,从而促进课程建设、专业建设和学科建设。本研究基于新文科背景和行业特色高校基础理论,阐述了金融学课程内容体系优化的主要方式,并以自身教学实际进行了实践探索,提出运用新技术、多元化的评价体系、情境设置等方法实现优化。

关键词： 新课标   核心素养   课程内容   义务教育   统计与概率  

摘要： 本文运用内容分析法、比较法,对新旧义务课程标准的统计与概率部分进行内容比较研究。并得出以下结论,以期能够对读者有所帮助。1) 学段进行了重新划分,使得新旧知识之间的联系更为紧密;2) 每个学段的课程内容按“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个方面呈现;3) 规范核心素养,使其贯穿于整个义务教育阶段。

关键词： 核心素养   一线教师   义务教育   课程标准   育人目标   走进校园   课程内容   独立课程  

摘要： 《义务教育劳动课程标准(2022年版)》是我国国家层面上第一个劳动课程标准,对建构德智体美劳全面培养的教育体系、推动义务教育高质量发展具有突破性意义。从2022年9月开始,劳动课程将以一门独立课程走进校园。面对平均每周不少于1课时的劳动课程,面对劳动课程要培养的核心素养,面对劳动课程内容所设置的十个任务群,广大一线教师可能会迷茫:劳动课程内容覆盖面这么广,如何落地?

关键词： 乡土资源   统编教材   整本书阅读   跨媒介   学习任务群   选修   当代文化   课程内容  

摘要： “中国革命传统作品研习”学习任务群是贯穿在必修、选择性必修和选修三个阶段的统编教材之中,与“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”三个学习任务群一起,成为贯穿必修、选择性必修、选修三个阶段的课程内容,其重要性不言而喻。

关键词： 小学数学   课程内容   教研内容   教学方式   核心素养   微变革  

摘要： 本文顺应国家和地方教育教学改革的大势,通过调研小学数学单点教学研究对教与学的不利影响,从三个方面论述小学数学课程微变革行动研究的实践意义:聚焦小学数学课程内容微变革,通过全面课程统整,落实知识导向的教学内容向素养导向的学习内容转变;聚焦小学数学校本教研微变革,通过对教研内容的主题建设,落实单点单课型教研向系列课主题教研的转变;聚焦小学数学教学方式微变革,通过融入信息技术和思维导图工具,落实传统“听—讲—做”教学方式向现代的即时可视的教学方式转变。

关键词： 义务教育课程   课程改革理念   课程实施   基础教育课程改革   课程标准   学习与研究   课程内容   背道而驰  

摘要： 2022年版义务教育课程方案和课程标准颁布两个多月,一线学校和教师的学习与研究如火如荼。对于这指引新时代我国基础教育课程改革的规定性文件,开展多层次、多方位、多角度的学习是必要的,无论再怎么强调都不为过。其中,对课程改革理念的领悟与对课程内容变化、课程实施要求的把握,都是学习与研究的必修项。然而,一线学校和教师往往更重视后者,即更关心如何在实践中执行好和落实好新方案和新标准的要求。理念是行动的先导,如果对新方案和新标准的理念理解不到位,那么,具体的执行和落实就有可能出现偏差,甚至出现背道而驰的现象。